一、游戏引入，初识象形字
　 　　1．组织游戏：（出示课文插图）
　　　　（1）仔细观察，图上画了些什么？
　　　　（2）小组同学一起合作，把你们看到的用简单几笔画下来，看哪一组画得多画得像。
　　　　（3）请一组同学上台介绍自己的画。
　　　2．引人新课：
　　　　（1）想看看古代人是怎样记录这些事物的吗？（示象形字）。
　　　　（2）猜猜看，这些古代字符分别表示图上的哪些事物？
　　　　（3）这些古代文字逐渐演变，就有了大家看到的这些现代汉字。（示现代汉字）
　　二、识读字、词、儿歌
　　　（一）、自读课文，整体感知。
　　　　　　　要求：读准字音，木会读的字多拼几遍拼音。
　　　（二）识读字、词。
　　　　　1．自读生字。（示生字）
　　　　　　　要求：借助拼音把字音读准。
　　　　　2．同座互读生词。（示生词）
　　　　　　　要求：词儿连读。
　　　　　3．小组学习，查读字、词。
　　　　　　　要求：小组同学互相帮助，让每位同学把每个字、词都读准。
　　　　　4．全班查读字、词。
　　　　　　（l）查读字，正音。（开火车读、齐读）
　　　　　　　　重点指导：川chuan 什chen
　　　　　　（2）查读词：正音，词儿连读、读好听。
　　　　　　　　（指名读、齐读）
　　　　　　　　重点指导：
　　　　　　　　a．“竹子，石头，燕子”第二个字是轻声。
　　　　　　　　b．“竹子”：看，绿油油的竹子，品读。
　　　　　　　　　　“泉水”：听，泉水流动的声音，品读。
　　　　　　　　　　“燕子”：说，你能给大家介绍一下燕子吗？品读。
　　　（三）识读儿歌。
　　　　　l、自读儿歌。（示儿歌）
　　　　　　　要求：读准，读通顺。
　　　　　2．指名读儿歌。
　　　　　3．听录音读儿歌。
　　　　　4．放音乐自由练读儿歌，练好后读给好朋友听，请他给你提提意见。
　　　　　5．齐读儿歌。
　　三、识字、写字：舟、竹、石、川、燕
　　　1．认读要识写的生字。（不带拼音）
　　　2．小组学习：讨论如何识记字形？
　　　3．重点指导“燕”字。
　　　　（1）你有什么办法记“燕”字？（适时教学新偏旁“四点”，指正“燕’懒笔顺）。
　　　　（2）师范写“燕”字。（边写边说如何把“燕”字写好看。）
　　　　（3）生描红。
　　　4．全班交流其余4个字的识记方法。
　　　5．自学笔顺图。
　　　6．描红，观察各字的重点笔画。
　　　7．书写所学生字。

　　[说明]
　　《识字3》一课是苏教版标准本实验教材小语～年级下册中的集中识字课型，是以介绍汉字的起源与演变过程为基本内容的看字形演变识字。此课要求学会9个生字，l个只识不写的字，认识3个新偏旁；初步了解一些象形字的来历，激发学生学习汉字的兴趣；有感情地朗读儿歌，体会儿歌表达的情感。
　　在设计教学时，首先我们特别重视文中各个组成部分的整合，以识字为切入口，以识词为中介，最后再以诵读儿歌来巩固树深识字、识词的成果，把看图到识字、识词，到儿歌连为一体。同时，注意处理好各部分的轻重，儿歌是为了结识字提供语境，而不是阅读课文，重点还应是识字、写字。于是，我们把整个课堂教学分为三大块：一是游戏激趣，引入新课；二是读准字、读好词、读通儿歌；三是识记字形、写字训练。接着，我们以新课程标准的基本理念为指导，设计各环节具体的学习方式及教学过程。
　　1、自主、合作探究性学习。
　　学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，鼓励学生的自主学习。开课时的游戏设计就是为学生创设一个自主、探究的情境，在观察、画画、猜象形字的实践活动中初步了解象形字的来历，同时起到激发学习兴趣的作用。
　　我们充分利用学生已有的知识经验，坚持“先自学而后教”、“专教那些学生不会和相对薄弱”的原则。在识读部分采用整体感知，自读课文，自读生字，同座互读词，小组合作学习查字、词，自读、听读、练读、好朋友互读儿歌等形式。在记字、写字部分采用小组讨论记字；自学笔顺图、自己描字、自己观察掌握如何把字写好看等过程，让学生充分自主学习、合作学习。把有限的时间、精力用在“刀刃”上，只对难读准的字，如“川、什”加以示范，对不易理解、读好的词，如“竹子、泉水、河川、燕子”加以点拨，对难记、难写的“燕”字加以指导，培养了自主学习意识，锻炼了自学能力，培养了合作精神，让学生通过自己的努力完成学习任务，各方面得到发展。
　　2．求实。
　　对于教学重点“识字、写字”力求扎实。识字“实”：我们安排近20分钟时间识字，从初读的读准字音，到借助拼音读准生字，到训练词儿连读，然后到小组学习查读字、词，人人过关，再到老师查读指正，最后读儿歌加以巩固。力求训练有层次，步步到位。写字“实”：我们安排了近15分钟时间，记5个字的字形并书写，读贴、描红、临贴，步步落实。求实，为的是给学生打下扎实的语文基础。
　　3、关注学生个体差异，尊重学生在学习过程中的独特体验，使学生个性得到发展。
　　如：读儿歌部分，师说：“这时你的感受是怎样的呢？读一读吧。”记字时，师说：“你也可以用自己的方法来记这个字。”
　　4．生活体验，发展语言。
　　汉字是一种抽象的符号，当它仅作为符号单独存在时，它对学生是没有意义的，而没有意义的识记又是非常困难的。可一旦把生字放在具体的环境中，让它与生活密切的联系起来，就不仅能引起儿童的注意，还能在强化生字教学的同时，发展语言。
　　如在读词“燕子”时，问：“谁能给大家介绍一下燕子？”在学“燕”这个字时，引导学生说清用燕子的外形来记这个字，并适时引导学生也想着燕子的样子，边用手在桌上写“燕”字，一个难字在孩子们熟悉的生活体验中轻松地记住了，词也读好了。
　　5．把握好教师的角色意识。
　　这堂课我是学习活动的组织者、引导者，起一个穿针引线的作用。只在查读字词以及“燕”字的书写部分加以点拨、引导，激励学生在语文实践中学会学习。
　　6．注意学习习惯的培养。
　　　　检查读书习惯：两手拿书、书斜立；
　　　　眼到、口到、心到；
　　　　边读边想像。
　　　　督促写字习惯：身正、足安、肩平、臂开；
　　　　看清字形，记准笔顺，找
　　　　好重点笔画，再写字。