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答司马谏议书
主备人: 李明 复备人:王其英
课时编号:
备课时间: 上课时间:
教学目标:
教学目标: 个人复备
1、领略《答司马谏议书》简明扼要,铿锵有力的词语的运用
2、学习教学设计>文章层次清晰,条理分明的结构。
教学重难点:
1、领略《答司马谏议书》简明扼要,铿锵有力的词语的运用。
教学方法:诵读法、自学法、讨论法
课时安排:1课时
教学过程:
一、生字识记
聒(guō):声音嘈杂,使人厌烦。如:聒耳。 壬(rén):(1)天干的第九位。 (2)姓。
恤(xù):<书>
(1)顾虑,忧虑。如:不恤人言。 (2)怜悯。如:体恤。 (3)救济。如:抚恤。
胥(xū):
(1)<书>胥吏(小官吏)。 (2)互相。 (3)〈书〉齐、皆。如:万事胥备。
度(duó):<书>难测;估计。如:揣度。另读(dù):
(1)计量长短。如:度量衡。 (2)程度。如:极度。 (3)章程;行为准则。如:法度。
(4)人的气质或姿态。如:风度。 (5)计划,主张。 (6)过(指时间)。如:虚度光阴。
膏(gāo):
(1)脂肪;油。如:膏火。(2)很稠的糊状物。如:牙膏。(3)肥沃。如:膏腴。
晤(wù):见面。如:会晤。
二、词语识记
某:作者在信稿上用来代替自己的名字。 蒙教:承蒙赐教。
窃:谦词,私下,代“我”。 操:持。
术:治国之道,政治主张。
强聒:强作解说。聒,喧扰,嘈杂,这里指多话。 略:简略。
上报:回信。 重念:又想到。
视遇:对待。 厚:优厚。
反复:书信反来。 卤莽:粗疏草率,冒失无礼。
见恕:原谅我。 名实:名义和实际。
人主:皇帝。 侵官:增设新官,侵犯原有官吏的职权。
生事:生事扰民。 征利:搜刮钱财,与民争利。
拒谏:不接受别人的意见。 举:推行。
辟:排除,驳斥。 壬人:奸人,佞人。指巧言谄媚、不行正道的人。
固:本来。 习于苟且:习惯于得过且过。
恤:考虑。 汹汹:波涛声。这里指反对新法的吵闹之声。
胥怨:相怨。多指百姓对上的怨恨。胥,互相。非特:不只是。特,只是。
度(dù):计划,主张。 度(duó):考虑。
膏泽:给以好处。 不事事:不做任何事情。
敢知:敢于领教。知,领教,接受。 由:机缘,机会。
不任:不胜。 区区:情意诚挚。
向往之至:仰慕到了极点。
三、重难点句子和段落诠释
1. 第2段作何理解?
作者在该段以犀利的笔锋逐一驳斥司马光对自己的指责。开头先提出一个双方均认可的道理,
“名实已明,而天下之理得矣。”为下文的“正名”提供推理前提。接着对强加给自己的罪名
一一反驳,连用“不为……”四个不容置疑的判断句,显示了王安石作为政治家、改革家的
风度。
2. 第3段作何理解?
该段具体可分为三个层次。第一层指出当前现状,并强调皇上要改变此情况,而自己不顾众人
反对,要“助上以抗之”,然后用一句反问句,增加结论的不容置疑性。第二层用盘庚迁都的
事实,来论明自己推行新法的正确性,增强说服力。第三层由两个假设句构成,内容上退中
有进,前句的退,使后句的驳斥更显柔中有刚。
四、整体把握
词语运用:简明扼要,铿锵有力。面对保守派的指责,作者说道:“则固前知其如此也。”
“如曰今日当一切不事事,守前所为而已,则非某之所敢知。”字里行间透露出一种坚持
自己的信心。
3 中心表达:本文通过对司马光指责自己的几个方面的辩驳,从而批驳了保守派的不恤国事、
墨守成规的状况,表明自己的坚决态度。
写作借鉴:本文层次清晰,条理分明。首先交代写信的原因,言语委婉有致;接着进行合
情合理地辩驳,有理有据,层层深入;最后表明态度,不失赠答之礼。全文一气贯通,
结构严谨,这是同学们需借鉴的
五 布置作业
翻译全文
板书设计
┏ 一、交代写信的缘由 ┓
答司马谏议书┫ 二、驳斥谬论 ┣ 针锋相对
┃ 三、分析原因 ┃ 态度坚决
┗ 四、书信常规的结 ┛