“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议
温儒敏
一、“部编本”语文教材的编写背景
为什么要编一套“部编本”教材？
背景是什么？
三科教材统编，是大趋势，广大师生也有这个愿望，统编是迟早的事情。
二、“部编本”语文教材的总体特色
1、体现核心价值观，做到“整体规划，有机渗透”。
教材编写实质上就是国家行为。
有什么样的教材，就有什么样的国民。
使用这套教材，应注意把核心价值观“有机渗透”，又“润物无声”，减少说教。
2.接地气，满足一线需要，对教学弊病起纠偏作用。
十多年来课程改革以及课程标准实施的得失状况，进行了细致的调查总结，让“课改”的经验，包括这些年提出的“以人为本”“自主性学习”等新的教学理念，在语文教材中沉淀下来。
语文课注重两个延伸
往课外阅读延伸，
往语文生活延伸。
3.加强了教材编写的科学性。
学习和继承以往教材编写好的经验，借鉴国外先进的经验，实行“编研结合”，使教材编写有科学性，符合语文教育规律，也更有利于提升教学效果。
“百年教科书编写的历史”研究，对民国国文教科书的编写有认真的清理总结，有些好的经验吸收到新编的教材中。
重视学界有关语文认知规律的研究成果，加以选择、吸收和转化，用来指导编写。
4.贴近当代学生生活，体现时代性。
从7个方面介绍：
新教材和以往流行的教材（包括人教版）比，“新”在何处，
有哪些创新点，
一线老师使用新教材，应当在哪些方面多加注意。
三、“部编本”语文教材的七个创新点。
创新点之一
选文强调四个标准。
和原来人教版作比较，课文数量总的是减少了。
但这不等于教学总量减少，而是几个板块的内容调整，使教学内容更丰富，也更有效。
变化
减少汉语拼音的难度，让拼音教学服务于识字教学。
新教材一开始就是识字教学（5-6课），然后才学拼音。
课文选篇四标准
经典性
文质兼美
适宜教学
时代性
选文的变化
很多经典课文又恢复了，
“时文”相对少了。
传统文化的篇目增加了。
革命传统教育的篇目占有较大比重。
创新点之二
更加灵活的单元结构体例。
“部编本” 分单元组织教学，若干板块的内容穿插安排在各个单元之中。
初中的五个板块
每个单元都有阅读教学和写作教学，这是重头。
每学期有三次综合性学习，
两个名著导读，
还有两个古诗词诵读。
小学低年级分三个板块
一是课文
二是识字写字
三是汉语拼音
教学实践中可以大致依照几个板块的顺序进行，也可以灵活一点，穿插进行。
综合性学习次数有所减少，中心更加突出。
口语教学表面上比以往教材要少，实际上是分散了
“部编本”语文教材的板块设置比以前清晰，但彼此融合，综合性也有所加强。
汉语拼音教学可以相对集中完成，识字写字教学和课文教学可以有更多的融合。
条件较好的学校，完全可以多一些融合重组。
双线组织单元结构
一条线是：按照“内容主题” 组织单元，但又不像以前教材那样给予明确的单元主题命名；
另一条线是：将“语文素养”的各种基本“因素”（包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练）分成若干个 “点”，由浅入深，由易及难，分布在各单元的课文导引或习题设计之中。
小学的单元设计
包括思考练习题，
单元课后的语文园地（趣味识字、字词句运用、展示台、日积月累等，有的还有书写提示）。
此外，就是“和大人一起读”。
这也是新教材的一个亮点。
初中的单元设计栏目
课文的导语，预习提示。
课后思考探究
积累拓展
读读写写
自读课文的旁批
还有阅读提示。
创新点之三
重视语文核心素养，重建语文知识体系。
在教材的呈现和教学中并不刻意强调体系，防止过度的操练。
但总是要让一线老师使用这套教材有“干货”可以把握，最好能做到一课一得。
体现知识体系和能力点的五个渠道
教师用书
单元导语
思考题和拓展题
综合性学习、写作、名著选读等
“补白”
老师们使用部编本教材，要注意这5个“渠道”所体现的语文知识体系，并落实到具体的教学中。
备课时注意一
重新学习研究义务教育语文课程标准，了解掌握其中对各个学段内容目标的要求，特别是知识和能力的要求。
备课时注意二
参考教师用书所建议的小学和初中的语文知识点和能力点的系列，可以把这个系列和课标的要求对照，互为补充。
备课时注意三
研究这些“要点”（知识点，训练点，也就是讲课的重点）如何分布到各个单元、到每一课。要有梯度，螺旋式提升，这就是体系。
阅读技能的习得
目前教学中普遍不太重视阅读技能的习得。比如精读、快读、浏览、朗读、默读，都有技巧，教材中体现不够。
我们备课设计教学方案时就要想办法去细化、落实。
“隐在”的知识体系
要研究教材，梳理其“隐在”的知识体系，比较自然而又扎实地体现在自己的教学中。
不要体系化，但要有体系
中小学语文的知识教学不要过分追求体系化，不能满足于让学生去反复操练，但也要有教学的知识体系，要有训练，有干货。总之，使用“部编本”语文教材，不要体系化，但要有体系。
创新点之四
阅读教学实施“三位一体”，区分不同课型。
两种课型不同
精读课主要老师教，一般要求讲得比较细，比较精，就是给例子，给方法，举一反三，激发读书的兴味；
略读课主要不是老师讲，而是学生自己读，把精读课学到的方法运用到略读课中，很多情况下，略读课就是自主性的泛读。
两种课型不同，功能也有不同，配合进行，才能更好地完成阅读教学。
区分两种课型
“部编本”语文教材有意识改变课型混乱的状况，加大了精读和略读两种课型的区分度，
改“精读”为“教读”，
改“略读”为“自读”。
“三位一体”的教学结构
“教读”
“自读”
“课外阅读”
组成“三位一体”的教学结构。
老师们在教学实践中格外注意两个问题：
阅读方法，
阅读速度。
创新点之五
把课外阅读纳入教材体制。
小学一年级就设置了“和大人一起读”，意在和学前教育衔接，一开始就引导读书兴趣。
小学中高年级几乎每一单元都有课外阅读的延伸。
初中则加强了“名著选读”，改变以往那种“赏析体”写法，注重“一书一法”，每次“名著选读”课，都引导学生重点学习某一种读书的方法。
用新教材，要研究如何把“教读”“自读”和课外阅读三者结合起来，融为一体，千方百计激发学生读书的兴趣。
建议与推荐
建议老师们采取1加X的办法，即讲一篇课文，附加若干篇课外阅读的文章。
人教社近期出版有《语文素养读本》，选文丰富，有导读，从小学到高中，每学年2册，和教材有所呼应，可以作为1加X的选篇参考。
创新点之六
识字写字教学更加讲究科学性。
要关注300字教学的问题。
汉语拼音教学注意两点
对汉语拼音的要求不宜过高，这无非就是识字的拐杖，
另外，要重视一年级学生的心理特点。
一年级语文非常重要，也很难教，到底如何改进低年级语文教学，提高教学效果，并能从根本上培养孩子们读书的兴趣与习惯，编写组也希望听取一线教学的经验。
创新点之七
提高写作教学的效果。
写作方法和技能训练的设计编排照顾到教学顺序，让老师能够落实，克服随意性。但也注意到避免应试式的反复操练。
写作课的系列努力做到中心突出，简明扼要，有可操作性。
每次写作课都突出一点，给予方法，又照顾全般。
新教材新挑战
新教材的使用肯定会对我们的教学提出一些新的要求，新的挑战。
也会有些困难。
但这会刺激和带动我们的教研，更新我们的教学理念，改进我们的教学，从长远看，不但有利于学生，也有利于老师自身，这肯定是一个专业成长的好机会。
教材教法培训
1、本次人教社的培训。开学后面向一线的集中培训。
2、北京众智云集教育科技公司联手北京大学语文教育研究所的培训。特色是后续跟进，紧密结合教学的专题研讨，以及网络为主的常态辅导研修。