拉索尔﹒贝克
成长
“青春年华”
感知与领会
说教材
青春励志故事


地位
作用
说教材
感知人物形象，理解“母亲”在我的成长过程中的作用。
懂得只有通过不断尝试，才能找到最适合自己的成长道理，在成长的过程中逐渐发现自己的人生方向。
体会细节描写对刻画人物性格的作用，品味人物富有个性的语言。
知识与技能
过程与方法
情感态度与价值观
教学目标
说教材
教学重难点
重
点
难
点
感知和领会法
讨论和点拨法
情境体验法
诵读法
教 法
说教法与学法

圈点、勾画、批注法
角色表演朗读法
说教法与学法
自主探究 小组合作法
学 法
教学环节
（一）创设情境，激发兴趣（3’）；
（二）回忆成长，品析文本（28’）；
（三）感悟成长，走近作者（6’）；
（四）成长体验，思维拓展（5’）
（五）课堂小结，布置作业（2’）
探
归
建
引

说教学程序
导入新课
我不想我不想不想长大
长大后世界就没有花
我不想我不想不想长大
我宁愿永远又笨又傻
我不想我不想不想长大
长大后我就会失去他
我深爱的他深爱我的他
已经变的不像他
说教学程序
你会怎么做呢？
引出课题----《成长》
创设情境 激发兴趣
假如你生性胆怯，但迫于母亲的压力，不得不去一家家按门铃和陌生人说话；
假如你在蒙蒙的雨夜拖着疲惫的双腿回到家中，还没来得及喘口气，就又被妈妈逐出家门，被勒令必须把剩下的报纸卖完，方可回家；
假如你上周的报纸还没卖完，可是新一周的30份杂志又到了你的手上；
……

品读“我”推销《星期六晚邮报》的部分（32-58节）
（一）初读思考，感知文本（5’）
1.在推销的过程中,“我”经历了哪些事情?最终结果怎样?
2.课文写多丽丝“兴致勃勃”地推销《星期六晚邮报》有什么用意?
说教学程序
回忆成长，品析文本(28')
设计意图:
发展学生独
立阅读的能力；
让学生深入到
文本内部，打
消与文本的陌
生感，与文本
建立起亲密无
间的对话关系。
说教学程序
难点化解
“我”的母亲是一个什么样的人?你怎样看待她为“我”所做的种种“设计”?
要求：听其言，观其行，察其态，抓住细节，品味人物。
集体智慧：交流共享——众说纷纭话母亲
 分小组讨论，教师参与讨论引导
 每组推荐一名发言人归纳发言
个人智慧：
• 不动笔墨不看书，请在书中相应位置随时写下你的感悟。
• 不必贪多，选取最能激发你思考，你也最能讲好的某个
或某些细节即可。
（二）品读探究 领会文本（18’）
（三）角色朗读 （5’）
体会蕴含在字里行间的深厚感情。
① “你给我有长进点，拉索尔。”
② “最好今晚出去把剩下的杂志卖了。”母亲往往说道。
③ 听完我的解释后，她会递给我那个帆布包，说：“一次不行试两次……”
④ “老弟，”她说，“大概你可以当个作家。”
说教学程序
设计意图:
立足于学生，
鼓励其个性发
展；通过对人
物心理的揣摩，
自然生成对作
者内心感受的
理解，从而为
突破教学重点
服务。
说教学程序
美国著名记者和专栏作家。
1979年，贝克以其犀利机智的政府文章获得普利策评论奖。
其童年自传《成长》为他赢得了1983年的普利策传记奖。
贝克本人后来还担任过普利策奖的评委。
拉塞尔•贝克（Russell Baker）
这是一本做到极致的
自传，既有趣又心酸……
你会永远感谢拉塞尔·贝克，
他讲述的是自己的故事，
却让你自豪不已。
——《芝加哥太阳报》
普利策奖，美国新闻界的一项最高荣誉奖。
说教学程序
重点突破
“我”从一名失败的杂志推销员到一名优秀的作家这一成长转变给我们的启示是什么?
感悟成长，走近作者(6')
说教学程序
职场格言：
职场风云变幻，只要 ，我就是职场的成功者！
成长体验，思维拓展(5')
设计意图:
给学生一
个表达交流的
机会和空间；
将学生由课内
引向课外，由
文本走向生活；
阅读导入心灵，
启发学生。

说教学程序
1、课外阅读拉塞尔•贝克的《成长》；
2、以文中对照式的人物多丽丝为主角，写写她求学、恋爱或工作的故事。（注意运用多种人物描写方法突出人物性格）
课堂小结，布置作业(2')
设计意图:
训练人物描写的方法的同时，又能深入理解多丽丝这个人物，既巩固了课堂教学效果，又拓展了教学内容，体现延伸性学习思维。
说教学程序
生命是一根从遥远的早已逝去的过去延伸而来、由许多人编织而成的绳子，它并不只能用单个人从摇篮到棺材的人生旅程这个跨度来限定 。
——拉索尔·贝克
结束语

说教学程序
板书设计
不断尝试
说教学反思
以问题系列为载体的互动模式，注重学生的个体性、创造性、可持续性的培养；
主要理念与教学模式
以学生发展为本；
反 复 诵读，层 层深 入；
温州市瓯海区职业中等专业学校
胡晓微
再见
谢谢各位评委