教学目标：
　　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵课文第2～4自然段。
　　　2、学会本课生字，绿线中的生字只识不写。理解由生字组成的词语。
　　　3、能用课文中的句子概括自然段意思。
　　　4、理解课文内容，凭借课文具体的语言材料，体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。
　　教学重难点：
　　　1、品读理解课文第二段并背诵。
　　　2、学习围绕中心句把内容写具体的方法。
　　教学对象及学习需要分析：
　　　　语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，五年级的学生好奇心强，求知欲旺，一方面他们想更多地拓展视野，了解世界（特别是我国古代）灿烂的历史文化，另一方面，他们也想进一步增强自己的阅读理解和表达交流的能力。《莫高窟》文质兼美，既能满足学生的好奇感，丰富他们的知识面，又是促进学生语文能力提高的好教材。文章介绍了举世闻名的敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞，学生对此很感兴趣。他们在欣赏图片，阅读美文的同时，也受到了一次深刻的爱国主义教育，但他们对课文的理解还不深入，自学能力还有待加强。
　　教学媒体选择与应用设计：莫高窟的多媒体课件及录象片段。
　　　　开课时，看课文录象，给学生以强烈的视听享受，激发学生阅读的兴趣。随着教学的深入，在网上（网址：google.com）依次展示洞穴中“精妙绝伦的彩塑”、“宏伟瑰丽的壁画”以及曾藏有许多珍贵文物的“藏经洞”，了解“莫高窟”的全貌等，引导学生图文对照，感受莫高窟宏伟、神奇的魅力，认识我国古代灿烂文化的同时，体会作者优美细腻的描写笔触。最后再次听录音，看课文录象，引起学生的情感共鸣，增强他们的民族自豪感。
　　设计理念：
　　　1、学生是课堂的主人，是学习和发展的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。教学中应尊重学生的个体，特别是对学习方式的选择,以学生自读自悟、自学探究为基础，提倡自主合作、探究的学习方式，充分调动每个学生学习的积极性，发挥师生双方的主动性和创造性。
　　　2、这是一篇写景的文章，朗读成为了学生学习和探究的重要手段，让学生通过多媒体的展示，在感受到美的基础上，自由选择不同的方式去朗读，尊重每个学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解。
　　　3、架设课内外的联系，引导学生上网搜集、阅读、欣赏有关莫高窟的文字、图片资料，扩大知识面，增强民族自豪感。
　　教学过程：

　　一、谈话激趣，揭示课题
　　　　同学们，在我国的西北部有一颗璀璨的明珠，那就是敦煌莫高窟，也叫“千佛洞”。相传前秦建元二年僧乐尊开始凿窟造像，经历隋唐以至元代，均有修建，是举世闻名的艺术宝库。
　　　　你们想亲眼看一看吗？（想！）（学生看课文录象，配有解说）
　　　　这些景物给你留下了什么印象呢？（学生各抒己见,自由回答。）
　　　　今天我们就一起学习《莫高窟》这篇课文（板书课题），跟随作者一起去欣赏这座石窟灿烂辉煌的艺术文化。
　　　　［兴趣是最好的老师。对大多数学生而言，莫高窟充满了神秘感，它灿烂的文化、悠久的历史以及在我国和世界文化史上的重要位置，都是推动学生学习的动力。以看录象为切入口，给学生一种身临其境的感觉，激发了他们的求知欲。］
　　二、初读课文，整体感知
　　　1、提出自读要求：
　　　　（1）借助拼音读准生字字音，读准字音，读通课文。
　　　　（2）借助字典或联系上下文，理解由生字组成的词语的意思。
　　　　（3）边读边想：课文描写了莫高窟里的什么文物？
　　　　［明确读书的要求，可以提高读书的效率，有利于培养学生良好的读书习惯。］
　　　2、检查自学效果：
　　　　（1）分自然段读课文，相机正音。
　　　　（2）提问：课文描写了莫高窟里的什么文物？
　　　3、指导分段。
　　　　　［在学生读通课文的基础上，指导分段，可以帮助学生理清脉络，提高阅读能力。］
　　三、主动探究，朗读感悟
　　　1、交流：同学们，刚才在录象上你们看到了洞窟内有哪些景物呢？（彩塑、壁画、藏经洞），看了这些景物，叫人赞叹不已。有一位作家参观了莫高窟以后，就把他所看到的用笔写了下来，那么，这位作家是怎么向我们介绍的呢？（指名分读第2、3、4自然段）
　　　2、学习第2自然段
　　　　（1）用自己喜欢的方式读第2自然段，思考：这一段写了什么？是围绕哪句话写的？用“—”画出来。
　　　　　　［学习围绕中心句把内容写具体的方法，是本课的教学难点，教学时先“扶”学生一下，后面再放手训练，体现了一定的层次性。］
　　　　（2）作者是怎样描写这些彩塑的？自由读第2自然段，看看读懂了什么，还有什么不理解的地方提出来。
　　　　（3）学生交流质疑，教师相机点拨。
　　　　　　①（点击彩塑）引导学生浏览各种神态的彩塑，想像彩塑不同的样子，理解“慈眉善目”、“威风凛凛”、“强壮勇猛”、“个性鲜明”、“神态各异”等词。
　　　　　　②（点击“彩塑”中的“卧佛”）课文是如何描述卧佛的呢？
　　　　　　　［学生自己能读懂的，教师就不再多讲，让学生自读自悟，学会主动学习。在学生理解困难的地方，通过上网欣赏图片，引导学生图文对照，帮助学生直观形象地感受到语言文字的魅力。］
　　　　　　③面对这一尊尊想象力之丰富，色彩之绚丽，气魄之宏伟的彩塑，游人在观光时会想些什么，又会说些什么？
　　　　（4）怎样读才能让人也好像看到这些彩塑的样子？（结合评价，指导朗读）
　　　　（5）（点击第2自然段填空题）按原文口头填空，指导背诵。
　　　　（6）小结学法。
　　　　　　①找中心句②读文质疑③品读背诵
　　　　　　　［归纳出学法，为学生自学下面的段落作一个范例。］
　　　3、学习第3自然段
　　　　（1）根据学第2自然段的方法，自学第3自然段
　　　　（2）讨论交流自学效果。（先以4人小组为单位进行组内交流，再以小组的形式发表、交流讨论的结果。）
　　　　　　　［培养学生自主合作、探究的学习方式，养成合作学习的习惯。］
　　　　（3）朗读体会，想象画面。
　　　　　　①（点击“壁画”）欣赏各种姿态的飞天图，朗读体会作者优美细腻的描写笔触。
　　　　　　　（出示“有……有……有……还有……”的排比句式，学习“先概括写，后具体写”的写法。）
　　　　　　②文中还有这样的句子吗？
　　　　　　　（点击句子“壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的……”，引导学生改为“壁画上的飞天，有臂挎花篮，采摘鲜花的；有……”的句式。）
　　　　　　③欣赏课文插图，你能用这样的句子来介绍图上的内容吗？（发挥想象，从游人说开去。）
　　　　　　　［将造句训练渗透在“读’的训练中，既没有离开课文，破坏“读”的整体性，又培养了学生的语文实践能力。］
　　　　（4）引读背诵。
　　　4、学习第4自然段
　　　　（1）学生用以上方法自读、质疑、讨论。
　　　　（2）介绍“藏经洞”的发现及遭帝国主义掠夺的情况。
　　　　（3）指导朗读、背诵。
　　　　　　［放手让学生自读自悟，培养自能读书的能力。］
　　　5、学习课文第三段
　　　　（1）介绍敦煌文化，理解“举世闻名”。
　　　　（2）由“每一尊彩塑、每一幅壁画”引导学生去联想古代劳动人民非凡的创造力和高超的智慧，理解“结晶”的意思。
　　　　（3）指导朗读。
　　　　　　［引导学生在具体的语言环境中理解词语的恰当意思。］
　　　6、学习课文第一段。
　　　　（1）举世闻名的莫高窟在哪儿呢？齐读第一段。
　　　　（2）（点击“莫高窟”）图文对照，想象莫高窟的全貌。
　　四、听课文录音，看有关录象资料，再次感受莫高窟的灿烂辉煌的艺术文化
　　　　［这是对全文的“反刍”，使学生对莫高窟有一个完整、深刻而又清晰的印象，并在感情上产生共鸣。］
　　五、创设情境，复述课文
　　　　1、同学们，刚才我们跟着作者一起欣赏了闻名世界、光辉灿烂的敦煌莫高窟，看到了洞窟中那精妙绝伦的彩塑和宏伟瑰丽的壁画，真是让我们大开眼界，它不愧是我们中华民族的骄傲和自豪。假如你是莫高窟的导游，你准备怎样向游客介绍？
　　　　2、练习、展示、评议。
　　六、课外延伸，构建联系
　　　　（点击背景音乐，出示作业，两题可以任选一题。）
　　　　1、将课文改写成导游词，说给家人、同学听。
　　　　2、有兴趣的同学继续上网阅读、欣赏有关莫高窟的图文资料。
　　　　　［让学生从事感兴趣的自主活动，有利于培养学生团结合作、勇于创新的精神。］

　　教学效果评价：
　　《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。而本课的教学就是通过自读自悟、感情朗读等手段，让学生与作者一起走进文本，了解莫高窟，增强民族自豪感。教学环节的设计精当、巧妙，体现了学生学习的主体性、实践性。
　　一、创设情境，诱发兴趣
　　让学生与文本对话，是我们在新课程实验中致力寻求的新理念，也是我们语文教学的至高追求。通过对话，让每一位学生的个性得到充分的张扬，让他们享受到学习语文的乐趣，感受到自己的智慧和力量。“让学生与文本对话”，首先要唤起他们学习语文的兴趣，因为“兴趣是最好的老师”。教者在课的开始，语言渲染了莫高窟在我国和世界文化史上的重要位置，并让学生观看课文录象，整节课用多媒体创设情境，紧紧围绕文章的中心，学生在教师创设的情境中体会到了莫高窟的宏伟、神奇，调动了学生的情感积累，让学生走进了文本，让文本进入学生心里，从而进行直接的语言交流、情感交流，让阅读教学变成一个双向的对话交互过程。
　　二、激发想象，感悟品味
　　小学阶段学生的思维处于形象思维阶段，教学中教者采用变序手法，直接切入重点段的学习，分别介绍洞穴里的“彩塑”、“壁画”、“藏经洞”，借助网络资源激发学生的想象力。训练过程也体现了由“扶”到“放”的层次性，培养了学生的自学能力。
　　《莫高窟》一文体现了作者强烈的民族自豪感，教者充分挖掘文本的情感因素，让学生反复品味，同时体会表达的精妙以及语言的内在情感，以激发学生的内心感受，从而引导学生“披文——入情——入境”，用“心理视线”去读书、去领悟语言文字，让学生得到情的激发、美的熏陶。