锦州市实验学校 孟强

　　教学反思是教师行动研究的重要内容，它包括课前反思、课中反思和课后反思，而课中反思最易被教师忽视，其实在课堂教学过程中的现场反思也是教师必须具备的能力。一旦教师重视现场反思，灵活恰当地处理好预设与生成的关系，果断地调整教学设计，会带来意想不到的良好效果。

　　在教学电视解说词《生命之舟》时，首先，我用学生熟知的1998年的那场大水导入新课，唤起学生对解放军和武警战士的崇敬之情，然后让学生了解电视解说词的特点。在学生朗读课文之后，引导学生整体感知课文，理解课文的主要内容，理解本文相当于消息的导语与主体部分；接下来我的教学设计中安排这样的问题：这则电视新闻中最令人难忘的情节是什么？为什么把冲锋舟称为 “生命之舟”？表达作者怎样的感情？第一个问题学生很好回答，本文最难忘的、最激动人心的情节是“营救小江姗”。当我正要问第二、第三个问题时，我想，这两个问题的提出显得有些突然，因为之前没有经过必要的铺垫，况且既然 “营救小江姗”是本文的精彩之处，就应该细细品味一下，所以，我突发奇想临时改变教学设计，下面的教学片断给我留下深刻的印象。

　　师：“你认为在‘营救小江姗’这一情节中，哪个地方写得精彩？并说出理由。”（学生纷纷举手发言，非常踊跃。）

　　生：“‘紧紧抱着’，‘淹到腰部’这些词语的运用写出当时情况的危急。”

　　生：“‘千万别动，千万别动……’写出营救时的紧张气氛，也写出武警战士对小江姗生命安危的关切。”

　　生：“‘冲去’、‘转舵’、‘迂回’、‘一次’、‘两次’、‘三次’写出当时营救工作的困难，突出武警战士不畏艰难、舍己救人的精神。”

　　生：“‘五米、四米、三米、二米、一米’后面的省略号用得好，给人以回味，给读者留下想象的空间。”

　　师：“小江姗最后得救了吗？”（这时，我顺势提出这样的问题，以唤起学生进一步的思考。）

　　生：“小江姗得救了，从冲锋舟与小树的距离越来越近可以看出，而且这样写也更能突出武警战士的崇高精神。”

　　这时，我把自己当作冲锋舟，一点一点向那名发言的同学靠近，嘴里说着：“五米、四米、三米、二米、一米。”走到那名同学跟前，我做了一个抱起的动作，全班学生笑了，我也笑了，学生的笑是自然的，发自内心的，我的笑是欣慰的，是快乐的，此时，我感觉我和学生之间是那么的融洽。然后，我提问学生，本文题目“生命之舟”的含义，表达作者怎样的思想感情，学生回答起来就顺理成章了。

　　这个教学片断给我留下了深刻的印象，带给我不尽的思索：教学设计不能以不变应万变，应具有弹性化的特点。即使在课堂教学中，教师也应该在师生交往互动的过程中，根据实际情况及时进行现场反思，捕捉一闪即逝的灵感，重视生成，及时地调整教学设计，使教学设计在教学中不断完善，这样才能让课堂迸发生命的活力，让教学呈现互动的精彩。