七年级上册《古文二则》导学案
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【课标要求】学习古诗文要多朗读。在理解的基础上多背诵，多积累，加强感悟和体会。利用工具书，能读懂浅显文言文。
【学习目标】
1、朗读课文，正确掌握句中的停顿。积累掌握一些文言词汇。
2、利用课文注释和工具书读懂课文。理解文章内容，注意本文详略得当的写法。
3、学习本文，重点是蔡勉旃的诚信品质和戴震的质疑精神。
【教学重点】1、2【教学难点】3
【导学过程】
【一、自主学习。】一、据课文回答下列问题
1．解释下列加粗的字。
（1）敦风义____________________（2）以千金寄之______________
（3）且父未尝语我______________（4）卒辇而致之______________
（5）先生是年乃能言____________（6）就傅读书________________
充分发挥学生自学能力，利用课文注释和工具书能读懂课文的百分之八十至九十，只有百分之十至二十的需要老师点拔。这也培养了学生自学能力和终身学习的能力。
 
2．翻译下面的句子。
（1）重责诺，敦风义。
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（2）而翁知我，故不语郎君。
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（3）就傅读书，过目成诵，日数千言不肯休。
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此题重在考查学生对文中实词的掌握和巩固。这是学习文言文的基础，因此是扎实落实这一些内容。引导学生深入阅读文本，理解文本。解决的方法是，在理解翻译文章的基础上，再来分析讨论。
 
3．孟子曾说“尽信书不如无书。”这句话是什么意思？你对此有何看法？
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4．请写出关于“诚信”的名言，不少于三句。
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让学生初步认识到学习的重要性。为学习此文作思想准备。以上是学生自主学习的内容，重在强调学习体验和感悟。
【二、合作交流。】二、阅读理解
再读《蔡勉旃坚还亡友财》，完成5～8题。
5．文章从哪两个方面表现了友人对蔡勉旃的绝对信任？
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这一题是考查文章的选材知识。多件事写人的文章，要详略恰当。引导学生从把握文本主题的基础上来分析判断材料的详略安排。这里有个误区教师一定要指出来，就是不能以字数的多少来判断详略。
6．蔡勉旃如果贪了友人银子，友人的儿子会不会知道？为什么？
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7．文章题目是“蔡勉旃坚还亡友财”，哪里体现了“坚”字？
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主要是培养学生整体概括能力和再创造能力。概括文本的主要内容，要懂得“谁做什么结果怎么样”一模式，化复杂为简单达到概括效果。
8．蔡勉旃召友人之子，准备将银子还给他时，友人之子“愕然不受”。这表现了友人之子什么样的心理？这对表现蔡勉旃有何作用？
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这道题是引导学生紧扣文本，通过找重要句子、关键词来梳理文章的写作思路，然后进行筛选、分析，从而概括仲永的变化经历了哪几个阶段。这里的关键词实际上是让学生找表示时间的词语或短语。这是第一问。关于详略是指内容，这一点是比较容易判断的。关键是详略的原因，是比较难的。因此这里正是讨论和探究的地方。这是一种写法，即先扬后抑，也是对比，先扬后抑学生不容易想到，但对比可能较容易。这种写法是为了突出中心服务的。这里以小组合作讨论形式来学习、解决问题，是比较合理的。
9.对下列句子的翻译，有误的一项是（ ）（3分）
A.日数千言不肯休。译文；每天阅读并背诵几千字还不愿意停下来。
B.问塾师：“此何以知为孔子之言而曾子述之？”
译文：（戴震）问私塾先生：“这些话凭什么知道是孔子说的，又是曾子记述的？”
C.曰：“几二千年矣。”译文：（私塾先生）说：“差不多两千年了。”
D.“然则朱文公何以知然？”译文：“然而朱文公凭什么知道是这样的？”
这是学习本文的升华，是世界观体现。在学生自主回答和小组讨论的前提下进行点拔。学生在讨论和交流中训练了学生的表达能力。
10.下列对本文的理解和分析，不正确的一项是（ ）（3分）
A.戴震很迟才会说话，但他很聪明，跟随老师读书，读过的文章都能背下来。
B.戴震不仅勤奋，而且好问，遇上不明白的地方，喜欢寻根究底问为什么。
C.私塾先生被戴震的问题问住了，不但不生气，反而赞扬他说：“你真是个不寻常的孩子。”
D.戴震自幼读书即能不唯师，不唯书，独立思考，敢于质疑，很值得我们学习。
词类活用现象，是文言文学习的难点。在归纳总结、对比中加深学生对其的理解和掌握。举一反三，反复强调和理解，在翻译中强化。
【三、问题探究】
11.积累文言字词 ：一词多义：
而翁知我 卒辇而致之
而 安有寄千金而无券者 之 师应之曰
卒辇而致之 又何以知为曾子之意
 
有某以千金寄之
以 无以应
此何以知为孔子之言
常见文言虚词，在归纳总结、对比中加深学生对其的理解和掌握。举一反三，反复强调和理解，在翻译中强化。学习虚词，不能就虚词本身来单一说它的意义或用法，而是引导学生在理解句子的基础上来揣摩它的意义和用法。
12．《戴震难师》表现了少年戴震的什么精神？、
主要是培养学生整体概括能力和再创造能力。概括文本的主要内容，要懂得“谁做什么结果怎么样”一模式，化复杂为简单达到概括效果。
 
【四、拓展延伸。】
13．《蔡勉旃坚还亡友财》一文中，“券在心，不在纸”是什么意思？你赞成不赞成“以千金寄之，不立券”这种做法？说说理由。
 
这道题是引导学生紧扣文本，通过找重要句子、关键词来梳理文章的写作思路，然后进行筛选、分析，从而概括故事情节。可结合文中的插图内容来概括。
扩展，是丰富学生的生活视野，也是学以致用。让学生从文本走进生活，又从生活走进文本，相互渗透，达到活学活用。鼓励学生生成自己的见解，读出自己的思想。不过要引导学生从不同角度看问题的思维：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
 
《古文二则》教学反思
我国古代文学博大精深，源远流长，许多作品托物言志，借景抒情，使人们在欣赏美文的同时也能从中获得对世界，对人生的感悟。而我们今天所学的《古文二则》只是沧海一粟，老师相信大家在课后一定能通过更多的古文欣赏，来感受语言文字的美，风格情调的美，思想内涵的美，同时变得更善于发现美，描绘美。
案例反思:文言文应有其文言文的教学特色。"读"是学习文言文的重要手段和方法。文言文是读懂的，决不是老师讲懂的，更不是老师分析词法句法而懂的。但是，这个"读"决不是小和尚念经式的盲目地读。课堂上，要善于找到突破口，进行朗读指导，养成学生自主学习的习惯。因此，本课的朗读指导我在课堂中主要体现了三个层次。第一是利用录音、配上媒体及音乐的范读。古筝的乐曲缓缓流出，画面上五彩缤纷的菊花开得如火如荼，学生仿佛置身在花的海洋中，随着录音中抑扬顿挫的诵读学生很快地沉浸在了文本描绘的情境中。第二个层次是品读。这一过程的落实必须有一定的学法指导作为前提。留给他们自主学习的空间，让学生通过结合注释，或借助工具书，理解意思之后，带着自己的感受读出韵味，当然由于孩子们毕竟是第一次接触古文，因此我发现课堂上教师必须适时的指导学生通过改变语速、语调、音高来达到"以声绘形"的朗读效果。第三个层次是诵读。由于前两个环节的设计，学生对文本有了感性的认识，并在大量的各种形式的读的过程中形成了一定的语感，能够品味文本的间架结构之美，因此看着画面许多同学都能琅琅的背诵。
值得一提的是，课堂中学生最有兴趣的，最踊跃参与的环节是利用古文中的句式进行拓展说话。他们试图通过对媒体画面的仔细观察、热烈讨论，大胆想象，也组织出像文本语言那样既鲜活又对称的句子。虽然并不十分成功，但是却从另一方面感受了文言文为文的显著特点，对古文的用词造句产生了浓厚的兴趣。我想一堂课中能掌握的知识可能是有限的，但是激发学生学习的动机，使其具有长久学习的动力与欲望，这才是变有限为无限的根本所在。
 
《古文二则》导学案参考答案
1．（1）重视（2）存放（3）告诉
（4）归还（5）说话（6）靠近，跟随
2．（1）看重诺言，崇尚情谊。
（2）你父亲了解我，因此没有告诉你。
（3）（他）跟随老师读书，看一遍就能背下来，每天背几千字还不肯停下来。
3．完全相信书本上的知识不如没有书。我们对于书本上的知识要敢于质疑，有分辨，有判别。
4．示例：①人而无信，不知其可。②许人一物，千金不移。
③大丈夫，一言九鼎。④人无信不立。
5．一是“寄千金，不立券”，二是没有告诉自己的儿子。
6．不会。因为友人“寄千金”，没有立券；同时友人已死，并且生前并没有告诉自己的儿子。
7．蔡勉旃在友人死后，召他儿子来取白银，友人之子“愕然不受”，但蔡勉旃仍“卒辇而致之”。
8．表现了友人儿子惊愕、不相信的心理，这从侧面反映了蔡勉旃品德的高尚。
9.D10.C11. 而：你；却，表转折；表顺承。之：他，指友人子。他，指戴震；的。以：拿；用来，凭。
12.《戴震难师》一文表现了少年戴震善于质疑和敢于质疑的精神
13. 甲生：“券在心，不在纸”是说信守诺言重在内心和行动，而不在口头上或纸上。诚心守诺言就会表现在行为上，不诚心就是写在纸上捏在手里也无用。乙生：我赞成这种做法。作为真正的知己当然应以信任为基础，多少人对朋友以性命相托。何况只是“寄人千金”，试想，如果缺乏信任，互相防范，彼此猜忌，这样的朋友还是朋友吗？丙生：我不赞成这种做法。我们对朋友应予以信任，但这种信任应有一个度。俗话说：“画虎画皮难画骨，知人知面不知心。”即使是生死相交的朋友，时过境迁，也难免会发生变化。为了金钱夫妻反目、父子成仇的事例还少吗？丁生：我赞成丙的观点。在当代法制社会，还是“立券”为好，以免产生纠纷，凭据在手也可避免邪念的产生。