教学环节 | 教师活动预设 | 学生活动预设 | 设计意图 |
用音乐来渲染课堂氛围，导语引出学习的作品。 | １．在上课前播放小提琴独奏曲《思乡曲》。 2．当一个人身处异域他乡，思乡之情油然而生，当然也有“乐不思蜀“的例外，历史上思乡的诗词浩如烟海，如王维有“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲” 崔颢有“日暮乡关何处是,烟波江上使人愁” 王湾有“乡书何处达 归雁洛阳边”……杜甫身陷囹圄，如何表达他的思乡之情呢？ | 激发学生情绪，进入课堂，引发思考。 | 1、音乐能够调动人的情绪，音乐可以渲染情绪，也可以使人产生共鸣。课前播放小提琴独奏曲《思乡曲》，来激发学生的情绪。 2、设疑问、引思考。在导语中设计疑问，制造悬念，从而调动学生的学习积累，然后激发学生思考问题。 |
欣赏配乐朗读，自读，感知诗歌内容，领略诗人情感。 | １.学生解决生字词，欣赏朗读的同时跟读。 ２.按照自己的理解朗读。 | 学生初步感知，这首诗写的是月夜诗人望月思乡思念亲人，情不自已黯然泪下。是一首怀乡思人之作。 | 学生在音乐声中酝酿情感。朗读的过程试着体会诗人的情感。 |
深入研究， 揣摩意境 | 1、在诗中杜甫抒发了什 么情感？从诗中哪里看 出是抒发情感的？ | 学生再次朗读，讨论。这首诗抒发了杜甫对家乡亲人的思念之情。 从“月”、“独看”、“遥怜”、 “湿”、“寒”、 “双照”“泪痕” 等都可见诗人的思念之情。 重点品味：“独看” 重在离别，“双照”意在团聚。“独看”表现的是现在，“双照”寄寓的是将来，前后呼应，更加突出了作者的情感之深。这是诗眼。 “湿”、“寒”二字写出了夜已深 人不寐的情形，表现时间久，思念 深。 | 把握诗歌的意象， 品味诗人的“炼 字”、了解“诗眼”。 |
学习作者的笔法。 | ２、明明是诗人望月，为何诗中却写妻子看月？ | 作者采用的是“从对方着笔”的抒情方法，诗人自己望月，却写妻子看月，自己怀念妻子，却说妻子想念自己，最纷乱要表达的还是自己 深深的情意，这样写多了一番情致，多了一番曲折。诗尽其妙就在于此。高一学过的《八声甘州》和这首诗有异曲同工之妙。 | 调动学生已有的知识，由已知促未知，学会这样的写作方法，学以致用。 |
领略“炼字”的妙处。 | ３、妻子明明有儿女在旁，为何诗中却说妻子独看月？ | 因为儿女太小，不懂得思念远在长安的父亲，也不理解母亲对月怀人，所以说“独”。 | 进一步了解诗人“炼字”的匠心所在。 |
感受诗歌的深沉感情，领会诗歌主旨。 | ４、诗中仅仅表达了离别思念之情？ | 诗人家人的分离是什么造成的？是安史之乱，是社会动荡。在这样一个动荡不安的时代，像诗人一样，情人分离，夫妻分离，亲人分离，还有很多很多。因此，本诗不限于自己与妻子之间的离别之情，还是包含了战乱时期广大百姓共同的痛苦。而早日结束战争正是天下百姓共同的心声。这正反映了“诗圣”悲天悯人的博大胸怀。 | 学会知人论世，更一直明确：歌诗合为事而作。结合时代背景，深入理解思想内容。 |
再次朗读 感悟诗情 | 学生有感情地诵读。 | 学生在把握诗人感情的基础上诵读。 | 在诵读中体味诗歌的意蕴。 |
课后作业 | 1．朗读背诵。 ２．回顾《八声甘州》，与这首诗比较异同。 | 学生按照要求，完成作业。 | 巩固所学知识，提高学生的比较鉴赏的能力。 |
教学环节 | 教师活动预设 | 学生活动预设 | 设计意图 |
音乐渲染氛围，导语引出作品。 | １.在上课前播放《雨的印记》。 ２.夜雨交织，绵绵密密，淅淅沥沥，弥漫夜空。这样的情形下，提笔铺纸向别人述说自己的思念之情别有滋味在心头，怎么说呢？说什么呢？我们看看李商隐是怎么说的？说的什么？ | 用音乐营造氛围，感染学生。提出疑问，激发兴趣，认真思考。 | 同上一首。 |
欣赏配乐朗读，老师范读。 | １.欣赏在过程中体会诗写作的特点。 ２.老师范读，强调节奏情感，学生有所领悟。 | 学生感知写作特点：词语反复突破格律诗的常规。读来诗人情感不太明显。 | 学生的思考的过程中可能会有新的疑问产生：这是绝句吗？ |
解读题目 | １、这首诗的题目如何理解？ | 二个。从“君问归期未有期”可看出有二个人物在进行问答。这首诗的诗题或作“夜雨寄内”，“内”即李商隐的夫人。现传各本多作“夜雨寄北”，“北”，即在北方的人，或为妻子，或为友人。但从诗的内容看，按“寄内”理解，似乎更确切一些。 | 掌握古文化常识，便于诗文的理解。 |
理解诗文 | “君问归期未有期”一句诗中两个“期”字，“巴山夜雨”也两次出现，这不是格律诗避免的吗？这样写有何好处？ | 章法结构上有独创性，“期”字重复，一个是妻子问，一个是自己答；妻问希望他其早归，自己答感叹归期没有准确的时间。 “巴山夜雨”重复，一个是写眼前实景，一个虚写，设想未来。化实为虚，开拓出一片想象境界，使时间与空间的回环对照融合无间。 两处重复正好构成了音调与章法的回环往复之妙，恰切地表现了时间与空间回环往复的意境之美，达到了内容与形式的完美结合。 | 学生有质疑，思考更集中深入。 特别要学习的是诗人的打破常规，不拘泥，不老套。 |
接下来作者没有写自己当时的心境，却想像未来，这样是不是冲淡了思念的情感？ | “何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”的愿望，是由当前苦况所激发的对于未来欢乐的憧憬。盼望归后“共剪西窗烛”，则此时思归之切，不言可知。盼望他日与妻子团聚，“却话巴山夜雨时”，那时叙说的是“独听巴山夜雨”而无人共语，心境之郁闷、孤寂，是不难想见的。 | 让学生明白情感的抒发不只局限于直抒胸臆、借景抒情、即景抒情、不是抒情胜似抒情更是韵味无穷。 | |
总结特点 | 四句诗，明白如话，却何等曲折，何等深婉，何等含蓄隽永，余味无穷！ | 学生领悟平实语言中情感的曲折微妙。 | 学生学会挖掘文字的内涵，善于总结。 |
最后一次朗读，领会情感。 | 学生有感情地诵读。 | 学生在把握诗人感情的基础上诵读。 | 在诵读中体味诗歌的美。 |
作业 | 1．朗读背诵。 ２.了解李商隐的其他作品。 | 学生按照要求，完成作业。 | 巩固所学知识，拓展学生的阅读面 |
教学环节 | 教师活动预设 | 学生活动预设 | 设计意图 |
音乐渲染氛围， | 1、在上课前播放歌曲《水调歌头·明月几时有》。 | 学生听歌，跟唱。 | 学生展开想象，内心描绘《水调歌头》所展示的画面 |
“诵明月之词” 是历代文人墨客的雅事，请同学回顾有关明月的诗句或词句。 | 学生回顾已有知识，调动积累。 | 举头望明月，低头思故乡。 举杯邀明月，对影成三人。 露从今夜白，月是故乡明。 明月松间照，清泉石上流。 别时茫茫江浸月。 唯见江心秋月白。 绕船月明江水寒。…… 一轮明月几多情？ | 通过背诵复习巩固。 |
指名学生朗读，老师范读。 | 学生评议（提示学生从语音、语调、语速、自己体会的情感等方面来评、读）。 | 学生评议的过程复习诗词的常识及朗读技巧。 | 学生与学生的互动中相互补充，相互促进。老师点评示范激发兴趣。 |
研读序 | 1.这首词的序写了些什么？ | 本篇长调词，作于宋神宗熙宁九年（1076年）中秋日。当时作者正任密州（今山东诸城）知州。从词序来看，这首词盖为醉后抒情，怀念兄弟（子由）所作。 | 明确写作背景及写作意图。 |
研读词作，鉴赏意境，领会风格。 | ２.《水调歌头》是苏轼豪放词的代表作之一，其豪放词风在本词中是如何体现的？ | 中秋佳节，作者望月思人，不免孤单寂寞，满腹疑问无人倾诉，乘着酒兴，质问青天——“明月见时有”、“今夕是何年”、“何事长向别时圆”将青天拟人化，人与天对话，想像大胆奇特，感情奔放豪迈，笔墨酣畅淋漓。“把酒””、“归去””、“弄清影”几个词语同样有一种挥洒自如的气派。 | 让学生深切体会豪放派风格 |
３.本词的中心形象是什么?它在上、下阕各起到什么作用? | 本词通篇咏月，月是词的中心形象，却处处关合人事，表现了自然与社会相结合的特点。上阕借明月自喻清高（“高处不胜寒”也因此成为名句），下阕用圆月来衬托别离（名句很多）。 | 把握意象的作用。 | |
“不应有恨，何事长向别时圆?”与“但愿人长久，千里共婵娟”这两句各体现了词人的什么感情? | “月圆人不圆”的遗憾之情和“千里共婵娟”的美好心愿。 | 分析情感 | |
找出词中蕴涵人生哲理与表达美好祝愿的句子 | “人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”将人世的聚合离散看作如明月的阴晴圆缺，非人力所能左右。正因为蕴涵了人生哲理，这句词也成为名句。 表达美好祝愿的句子是：“但愿人长久，千里共蝉娟。”这是关于祝福流传千古的名句。 | 领会词中的哲理意蕴。 | |
小结：这首词表现了作者怎样的人生态度？ | 作者在词中问天，实际是在问人生，抒发对人生的感慨。先是因对亲人的思念之情无法排遣而向青天发难，进而自慰、释然，语气愈加旷达，感情也进一步升华为对天下之人的美好祝愿，对生活的信心也更坚定。 | 小结整体把握 | |
全体朗读 | 学生有感情地诵读。 | 学生在把握诗人感情的基础上诵读。 | 在诵读中体味词 的风格。 |
作业 | 1．朗读背诵。 ２.熟悉苏轼的其他作品。 | 学生按照要求，完成作业。 | 巩固所学知识，拓展学生的阅读面。 |
