北宁英实初中 吕艳娇

　　[案例]：　　

　　《犟龟》是德国当代儿童文学家米切尔·恩德的一篇童话。文章写一只小乌龟决心参加狮王二十八世即将举行的婚礼。它走得很慢，路上又遇到了重重的困难和阻碍，但是它坚持到底，一往直前，最后，终于看到了狮王二十九世美丽而盛大的婚礼庆典。学习这篇课文，当师生共同讨论文章的主题时，出现了下面的插曲：

　　师：对小乌龟的成败，你怎样看待？说出一两点理由。

　　生1：小乌龟不能算成功，因为它并没有看到狮王二十八世的婚礼。

　　生2：我认为它是成功的，因为它只想看到最热闹的婚礼，不管是二十八世，还是二十九世的婚礼，目标实现了就是成功。

　　生3：文章在于赞扬小乌龟认准一个目标坚持到底，战胜困难的勇气，这一点在文中表现得很充分，我认为从是哪世狮王的婚礼来考虑不必要。

　　生4：我觉得童话的结尾作者欠考虑，狮王二十八世已经战死了，没有举行婚礼，狮王二十九世哪来的？

　　(问题一出，学生先是一惊，然后一阵大笑，既而是七嘴八舌的讨论。这一情景犹如在热锅里撒了一把盐。)

　　师：(教者面带微笑扫视同学)真是一波未平，一波又起。看来我们只有先解决这个问题，然后再考虑主题了。对于这个问题你怎么看？

　　生1：作者的思路是没有问题的。如果说小乌龟参加了狮王二十八世的婚礼就让人不信服、失真。因为小乌龟走得很慢，又把方向搞错了，经历重重困难需要很长时间，就与文章开头“路途遥远、狮王的婚礼不久就要开始”相矛盾。

　　生2：狮王二十九世不一定是狮王二十八世的儿子。

　　师：(顺势抛出一问)那么，你认为狮王二十九世是怎样诞生的？

　　生2：(继续回答)它可能是狮王二十八世的侄儿或是其他的亲戚。

　　(同学们大笑，同时思维被启动。)

　　生3：它可能跟二十八世没有任何关系。二十八世死后，动物王国开召大会推举一位新狮王。

　　生：(马上站起)我想二十九世是在决斗中诞生的勇者。“勇者为王”，它可能与其他的狮子决斗过，最后它胜利了，就成了狮王二十九世。

　　生5：可能狮王二十八世已有王妃和王子，它的这次婚礼大概是娶二贵妃或三贵妃。

　　……

　　师：现在从童话的幻想和夸张的角度看来，经过我们的设想，狮王二十九世的存在是没问题的。请同学们充分地发挥想象，以“狮王二十九世的身世”为话题再演绎一篇大森林里的童话。

　　接着，教师从作者的写作意图方面引导学生理解童话的主题是正面的、确定的。这样小乌龟是成功的，在它身上看到的是勇往直前、战胜困难的决心和勇气。

　　[反思]：

　　设问是教师主导作用的灵魂。在这一教学片断中，教者的抛砖引玉恰到好处，引起学生几近于沸腾的讨论，启动了学生思维。学生的主体地位得以充分地展现，让人欣喜地感到一种宽松、平等、师生互动、生生互动的教学氛围。在一种无拘无束的氛围中，师生共同开发课程资源，丰富课程，使课程成为一种动态的、发展的、富有个性的创造性过程。

　　《语文新课程标准》强调：轻松、活跃、和谐的教学环境有利于激活学生的思维和想象力。在这一课堂上，学生的大胆发言闪烁着他们智慧的火花，不管他们讲的是否合适，但是，他们的思维的积极运转，思想流程的精彩呈现是勿庸质疑的。建构主义理论认为：知识本身是已知的，但对即将学习的人来说是未知的，需要每个人再现类似的“创造”过程来形成。上例中，教师给予学生创造的时间和空间，历经了创造“狮王二十九世身世”的过程，成为本课中的闪光点。善于思考，大胆设想，敢于发言，有与众不同的见解，不被教师与文本的定论所束缚，逐步形成创造性思维，使创新成为自觉行为，这需要教师在教学中持之以恒、不失时机的点滴渗透。