4、风筝

教学目标

    1、知识与技能：整体感知课文的内容，多角度有创意地理解课文，进行探究性学习。

    2、过程与方法运：用自主、合作、探究方式探讨疑难问题。

    3、情感态度与价值观：感悟亲情的含义；了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅先生的自省精神；理解作品的批判性。
教学重点

    整体感知课文的内容，多角度有创意地理解课文。

教学难点

    作品主题的理解。

教学过程

                           第一课时

一、导入。

    1、由有关风筝的诗歌导入，引入本文的篇名、体裁和作者。（草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童放学归来早，忙趁东风放纸鸢。--清 高鼎《村居》 。只凭风力健，不假羽毛丰。红线凌空去，青云有路通。--清 吴友如的题画诗。结伴儿童裤褶红，手提线索骂天公。人人夸你春来早，欠我风筝五丈风。--清 孔尚任 ）

    2、简介本文的作者鲁迅：鲁迅，(1881-1936)本名周树人，浙江绍兴人，字豫才。伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。
二、预习检查：读准下列字音
    1、生字：

    丫杈chà    憔悴qiáocuì    模样mú    嫌恶xián wù    可鄙bǐ    什物shí    惊惶huáng    

    瑟缩sè     惩罚chéng     虐杀nüè    宽恕shù    苦心孤诣yì    堕duò   蜈蚣wúgōng    

    伶仃língdīng    
    2、形近字
    嫌xián   嫌恶       怒nù   愤怒      堕duò堕落
    赚zhuàn  赚钱      恕shù  宽恕      坠zhuì下坠
    3、多音字
      è 凶恶            shí什物                mó  劳模
  恶                 什                    模

      wù嫌恶            shén什么               mú 模样

三、阅读课文，整体感知
（一）自主朗读课文：

    1、朗读要求：①读准字音；②停顿恰当；③读出感情；④读出重音。
    2、根据课文的内容，快速回答以下几个问题。

    ①课文是介绍风筝这种工艺品的吗？（不是）

   ②风筝在全文中起什么作用？（线索）

    ③试着用一句话概括这篇文章的主要内容。（课文记叙了“我”毁掉了弟弟的风筝，后来我知道自己错了，准备向弟弟道歉，而弟弟却不记得了。）

    ④课文写作的时间是哪一年？你知道那时的中国正处在什么社会吗？（1925年、半殖民地半封建社会）

⑤文章记叙的顺序有哪几种？本文记叙的顺序是什么？（顺序、倒序、插叙）

（二）思考：

    1、“我”为什么不允许小兄弟放风筝？（是没出息的孩子的玩艺）

    2、为什么不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”？（游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使）
    3、鲁迅对等自己的错误的态度与一般人有何不同？（对待自己当年的行为，深深地谴责自己。不因自己当年的动机是好的，就原谅自己；不因时间久远，就不了了之。他的心情是那么沉重，可见他是多么严厉地解剖自己。）

 

 

 

 

 

                         第二课时                                

一、听写词语。
二、合作探究：质疑、讨论、答疑
    （一）1—2段（第一组问题）
    1、为什么“在我是一种惊异和悲哀”？（惊异于北京竟在这样的季节放起风筝来了。“我”见风筝而悲哀，是因为想起小时候“精神的虐杀”的一幕，说“惊异和悲哀”，从结构上来说，是引出下文）
    2、“四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，为什么说春天“久经逝去”？为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了？（这里所说的“春天”，有特定的含义，是小时候的故乡的春天，是天空中有风筝的春天。现在，在北京，看见远处有一二风筝浮动，由风筝而联想到故乡风筝时节的春天气息，所以觉得这春天“就在这天空中荡漾了”。）
    （二）3—4段（第二组问题）
    1、3－4段一面写“我”，一面写小兄弟，对小兄弟的描写流露出什么感情？小兄弟入迷的情状描写得越细致生动，越加重对剥夺他放风筝权利的封建家规的控诉力量。这里隐含着对小兄弟的同情，对自己深深的自责。
    2、对我流露出什么感情？鲁迅是在自责自己当年扮演了冷酷无情的精神虐杀者的角色，言辞中流露出了同情、后悔、自我谴责之意。
    3、朗读：

    （1）你能读出明显表现出作者忏悔心情的文字吗？
    （2）应用怎样的情绪和语调朗读？（沉重的）
    4、小结一：本文的一个重要的情绪是忏悔，朗读时，语调应是沉重的，包含强烈的自我遣责的意味。
    5、如有条件可配乐朗读：用沉重的语调读出忏悔的感情。（注意着重号词语）
    有一天，我忽然想起，似乎多日不很看见他了，但记得曾见他在后园拾枯竹。我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一间堆积杂物的小屋去，推开门，果然就在尘封的什物堆中发见了他。他向着大方凳，坐在小凳上；便很惊惶地站了起来，失了色瑟缩着。大方凳旁靠着一个胡蝶风筝的竹骨，还没有糊上纸，凳上是一对做眼睛用的小风轮，正用红纸条装饰着，将要完工了。
    我在破获秘密的满足中，又很愤怒他的瞒了我的眼睛，这样苦心孤诣地来偷做没出息孩子的玩艺。我即刻伸手抓断了胡蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了。论长幼，论力气，他是都敌不过我的，我当然得到完全的胜利，于是傲然走出，留他绝望地站在小屋里。后来他怎样，我不知道，也没有留心。
    （三）5—8段（第三组问题）
    1 “我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书。”为什么说“不幸”？
    2、文中所说的“精神虐杀的一幕”，具体指前面的哪些事情？
    3、有条件可配乐朗读。（用沉重的语调读出忏悔的感情）
    我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。于是二十年来毫不忆及的幼小时候对于精神的虐杀的这一幕，忽地在眼前展开，而我的心也仿佛同时变了铅块，很重很重地堕下去了。
    但心又不竟堕下去而至于断绝，他只是很重很重地堕着、堕着。
    4、核心问题探讨：弟弟全然忘却，作者理当心情轻松，然而作者却说“我的心只得沉重着”，弟弟全然忘却，作者理当心情轻松，然而作者却说，“我的心只得沉重着”，作者是不是有点小题大做？（作者是一位能够勇于反省、勇于自我谴责、勇于承担责任、家庭与社会责任感都极强的作家，不可能因为弟弟的忘却、无怨就会自我说谎，自我欺骗地认为自己无过了。）
    （四）9—12段（第四组问题）
    1、待到小兄弟惊异地笑着说“有过这样的事吗”为什么“我”不觉得宽松反而觉得沉重？（被虐杀者的麻木使虐杀者可以恣意妄为，这令人感到悲哀而沉重。中国人的思想行为需要用科学的思想来指导。）
    2、为什么说“带着无可把握的悲哀”?为什么“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧”？“非常的寒威和冷气”除形容天气外，有没有别的含义？（“我”要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨，精神被虐杀而不自知，“我”沉重的心情因无法补过而只能一直沉重下去，这是怎样的悲哀啊。而这种悲哀是意想不到的，所以说“无可把握的悲哀”，想摆脱也不可能了。“躲到肃杀的严冬中去”，就是不要望见春天，不要望见风筝，这才能忘却，才能摆脱。我只感觉到“非常的寒威和冷气”，不仅指当时的天气，而且指心头的悲凉。）
    3、小结二：本文的另一个重要情结——悲哀。朗读时，语调应是沉重的，包含强烈的社会遣责意味。
    4、试着饱含情感地配乐朗读这部分。
    （五）课堂总结
    文章中心的两个要点：
    忏悔：我对弟弟的“精神的虐杀”——自我谴责
    悲哀：弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然忘却。
三、探究文意
    整篇文章看完了，现在让我们一起再来思考一下：在这篇文章中鲁迅先生要告诉我们什么？
    参考（可以从以下角度去思考）
    1、鲁迅对于小兄弟的感情
    2、对于自己的错误该怎么办
    3、怎样看待游戏
   （知错就改、手足情深、反抗封建教育）
四、自由感悟——向生活延伸
    1、从儿童教育的角度去理解“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”这个概念。
    2、有关天性的名言。
    3、说话训练
    课文中说“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”你小时候也做过很多游戏，玩过不少玩具吧？选一个你最难忘的说给同学听听。
五、作业。

    小作文训练：我受到的一次挫折（250字了左右）

【板书设计】                4、风筝

                                      鲁迅

              少时：折断风筝————精神虐杀

              中年：未能补过————永恒悲哀