9《古诗两首》
学习目标
1．认识“促、忆、异”等7个生字。会写“促、深、忆”等10个生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会诗中的真情实感，背诵课文。
3．懂得热爱家乡，珍惜亲情。
课前准备
1．课文插图。
2．学生课前查阅这两首古诗及作者的有关资料。
3．学生搜集描写秋景或表达思念家乡的古诗，读读背背

第一课时
学习《夜书所见》
一、交流资料，了解背景
1．学生交流课前所查阅的与本首古诗相关的资料。
2．出示课文图片，教师引述：那是一年秋天，大诗人叶绍翁，离开家乡， 独 自一个人在他乡漂泊，一天傍晚，他外出散步，触景生情，便写了一首诗，教师范读古诗。
3．看图说话：（课文图）瞧，这就是叶绍翁所见到的情景，请大家仔细看图，说一说你们看到了什么。
二、自主学习，初步感知
1．自由朗读：借助拼音读准字音，读通、读正确。
2．同桌互读：要求学生把诗读给同桌听、互相评议、互相指点。
3．自学古诗：借助课后注释，结合插图，理解字词意思，不理解的做记号。
4．小组合作学习：交流已读懂的字词、解决不理解的问题，老师巡回指导。
5．全班交流：小组指派代表交流，一起解决疑难问题。
三、交流感悟，体会情感
1．自由读诗，边读边在脑海中浮现画面：诗歌描绘了一幅怎样的情景？
2．小组交流，组内成员互相补充。
3．多媒体展示诗的意境的画面，教师声情并茂的语言描述，让学生放飞想象，使画面动起来，教师相机引导学生把想象的画面说具体、说生动。
4．体会情感：抓住诗文意境之美。
5．感情朗读：通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。
6、根据诗意，结合插图，熟读课文，练习背诵。
7、师生共同总结学法，准备下一首古诗自学。
四、指导写字
1．让学生观察范字，交流识字写字经验，指导较难的字。
2．学生练习书写生字，展示评价。
五、拓展活动
你还读过哪些诗人所作的思念家乡、思念亲人的古诗，读或背给同学听听。
附：拓展古诗
舟夜书所见
（清）查慎行
月黑见渔灯，孤光一点萤。
微微风簇浪，散作满河星。
山居秋冥
（唐）王维
空山新雨后，天气晚来秋。
明月松间照，清泉石上流。
秋 辞
（唐） 刘禹锡
自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。
睛空一鹤排云上，便引诗情到碧宵。

第二课时
学法同上（略）
教学设计说明：（以《古诗两首》为例）
本单元的古诗两首《夜书所见》和《九月九日忆山东兄弟》两首古诗都抒发诗人在秋里思乡念亲、怀想故园的一种寂寥的情怀，抒发了异地异乡人的一种郁闷，孤独的情感。思因景起，景因思，而永恒，瑟瑟秋风，寒声阵阵，梧叶飘飘，思乡之情，由然而生，偏偏挑灯夜游，捉玩促织的孩童和遍身插满茱萸的兄弟，更加为诗人的思念添了一缕乡愁。理解诗情，是体会感情的前提，作为刚刚来到三年级的孩子，话虽说得不够完美，可教师，一定要让诗词课上的诗情画意，以诗情的熏陶和渲染，让学生体悟到诗中的画美，诗中的情切，诗中的意境美，以及诗的特殊表现形式，从而激发和培养他们自己学习古诗的兴趣。这是我设计这一课的初衷。
首先，从题目入手，就让学生进入学习古诗的情境，与此同时，把握低年级古诗教学的特点，以多种形式的朗读、深入诗的意境，从理解到感悟，到情感的升华，再到背诵，整个过程中，不要求逐字逐句的讲解，大体理解即可，并创设多种读的情境，如：自读，读正确；互读，读流利，赛读，读出感情，评读，读出韵味，熟读，达成背诵。读的充分了，读的入情入境了，诗的思想感情的理解也就出来了。这是设计这一课的基调。
其次，进入文本，我要求学生待读正确读流利后，默读课文，学习借助古诗中的注释，插图，自己理解诗意，教师给足学习的时间和机会，引导学生学会自学的方法，这是这一课设计的主线。
诗的教学要把握整体，以牵一发而动全身的问题整体推进，本组课文的两首古诗的学习，我都以这样的形式来学：默读诗句，结合插图，结合注释，说说你能读懂那句?划出不懂的，然后，同桌说一说自己读懂的，接着是小组交流，共性的问题，待全班汇报交流讨论。与此期间，读悟结合，达到情感升华。通过这样的学习，使学生在学习古诗词的过程当中，掌握一个自学的方法，即：自读感知，默读结合注释，插图，感悟诗意，点拨引导，读悟结合，熟读成诵。这是设计这一课的预设达到的目标。
最后，适当而贴切的课外拓展，也是教学古诗不可忽略的一个环节。本课拓展的诗词，以两个基调为出发点，一个是思乡怀旧，一个是秋。例如：查慎行的《舟夜书所见》、王维的《山居秋冥》、余光中的《乡愁》。教师给出适当的图解或注释，让学生利用自学方法自学，学一首带一首，学以致用。以上是我对这一课设计的说明，当然，有诸多不足之处，希望各位同仁，予以指正。