第六单元 20古诗两首
教学详案
设计说明
新课程理念强调的是学生、教师、文本之间对话的过程。情感是诗歌的灵魂，感受诗情才能真正走进文本。对两首古诗的教学，应该在学生大致了解诗歌内容的基础上，引导学生揣摩体会诗人送别好友时无限依恋的情感，让学生置身诗中，感诗人所感，想诗人所想，借着想象的翅膀去感受诗句背后的那份情，那份爱，那种味，很好地把诗中语言还原成一幅幅现实的画面，一幕幕立体的场景。
教学目标
1．认识5个生字；会写7个生字。
2．有感情地朗读课文，背诵课文。
3．通过工具书以及课前查找的资料了解诗人，理解诗句的意思。运用展开想象、联系生活实际等方法，感悟诗歌表达的思想感情。
4．感受朋友间的深厚情谊，激起学生对诗歌的热爱之情。
教学重难点
重点：通过有感情的朗读，让学生在读中体会，读中理解，读中想象诗歌所描绘的情景，体会作者的思想感情。
难点：感受朋友间的深厚情谊，激起学生对诗歌的热爱之情。
课前准备
教师准备：多媒体课件，两首古诗及相关图片，适合两首古诗的配乐，送别诗。
学生准备：搜集关于李白、王维的资料；搜集送别诗。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时　黄鹤楼送孟浩然之广陵一、游戏导入，激发兴趣
1．谈话引入：同学们，请听老师为大家朗诵一首诗：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，你们知道这首诗是谁写的吗？(李白)
2．下面我们将进行关于李白的文学常识抢答。(学生可以介绍李白的生平，可以背诵李白的诗歌，也可以讲讲关于李白的小故事。)
3．配乐介绍写作背景。
据说李白常在黄鹤楼上与人饮酒赋诗。有一天，他听说仰慕已久的孟浩然就隐居在附近的襄阳，便立刻前往拜见。两人一见如故，不久，孟浩然要到扬州远游，李白特地在黄鹤楼前为孟浩然送行。望着帆船远去，李白心中百感交集，于是一首千古名诗诞生了，这就是《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。板书课题。齐读课题。
设计意图：新课伊始，创设游戏情境，以抢答关于李白的文学常识导入教学。意在充分调动学生学习的积极性，为进一步学习课文做准备。用小故事创设古诗写作背景，激发了学生学习古诗、积累古诗的兴趣，还为体会诗人要表达的情感作了铺垫。
二、朗读诗句，整体感知
1．初读古诗，注意把字音读正确。
2．自学生字，指读正音，记住字形。(强调“陵líng、辞cí”的读音；提示学生“陵”右下部分是折文。)
3．自由练读全诗。
4．指名朗读，请一个同学随着配乐读诗，要求读出韵味。其他同学边听边想：你的头脑中会浮现出怎样的情景？(播放音乐《送别》)
5．引导学生利用工具书及注释了解诗的大意。
6．学生汇报交流自学成果，教师相机引导、点拨。
设计意图：通过自学生字，扫清文字障碍，养成学生自主学习的习惯。引导学生利用工具书或注释了解古诗大意，汇报自学成果，体现新课程下新的学习方式，使学生真正成为学习的主人。
三、品读古诗，感悟诗境
1．品析前两句诗：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
(1)请找出第一、二句中的地名。(黄鹤楼 扬州)
学生交流资料：黄鹤楼：位于武汉蛇山之上，享有“天下绝境”的美称，(课件出示黄鹤楼图片)历代诗人都喜欢到此游览作诗，留下不少脍炙人口的诗篇，使黄鹤楼名声大噪。与湖南岳阳楼，江西滕王阁并称为“江南三大名楼”。
(2)结合课件上送别友人的图片，理解“西辞”。
(3)品味“下”的精妙。诗人为什么不用“去、往”，而用一个“下”字呢？谈谈你的想法。
(4)理解“烟花三月”。
①引导想象鲜花盛开的春天是怎样一幅美景。
②师生共议“烟”的丰富意蕴，肯定学生富有创意的个性化理解。(预设：江边水气缭绕，笼罩在淡蓝色的薄雾中，雾气时聚时散，令人产生无限遐想。)
③师生共同欣赏课件(播放扬州风景)，教师在《春江花月夜》的曲调中介绍：在唐朝，扬州是江南繁华而迷人的城市，唐朝的诗人都向往到扬州一游。而三月，更是扬州最美的时候，从宁静的楼阁向外望去，一片烟雨迷蒙，一湖春水之上，小船在慢慢悠悠地摇晃着，等到百花盛开之时，整个扬州城都沉浸在幽幽的花香之中。
(5)指导朗读前两句诗。生说说前两句诗的意思。
(6)过渡：在黄鹤楼这样的胜地，又正值繁花似锦的春天，朋友们正应愉快地聚会，可“故人”却要辞别远去了。这时诗人的心情怎样呢？诗人又是如何将他复杂的心情表达出来的呢？
2．品读后两句诗：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
(1)质疑“孤帆”。三月的江南美景如画，长江的江面船只如云，那为何作者看见的是孤帆呢？引导体会目送时间之长，情谊之深。这就叫“过尽千帆皆不见，一心只送孟浩然”啊。诗人眼中所看到的只有那载着他的好朋友远去的一叶孤帆。
(2)指导朗读后两句。学生自读，自评，评后再读。
(3)感悟心情。当时李白的心情怎么样？目送好友的船渐行渐远，最终消失在天边，诗人看着孟浩然登上了孤独的小舟，船由近而远，渐渐消失在蔚蓝的天际。他久久伫立江岸，深情地凝视着水天一色的远方，诗人李白此时会默念些什么呢？
3．再品古诗，体会诗情，配乐朗诵。(配乐：《高山流水》)
4．分角色表演，感悟情感。
(1)学生先以小组为单位，集体合作设计这分别情景的表演，要注意事情发生的时间、环境，人物的动作、语言、表情等等。
(2)学生自愿或推荐表演，表演后师生共同评议，评选最佳表演小组。
设计意图：语文的学习要注意学生语感的培养，而古诗是中国文化的积淀，韵律感强，学习古诗就是应该采用多读来促进学生的理解，本环节设计重点突出朗读的指导，在“自读、互读、教师范读”中学生一遍一遍地品味古诗，从而加强对古诗的感受与理解。
四、回归整体，拓展学习
1．生根据自己的理解讲述古诗大意；师生互动背诵古诗。
2．师总结全诗情景交融的表达方法。
3．积累送别诗。
除了我们学习的《赠汪伦》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》之外，还有许多感人肺腑的送别诗，下面老师出示的四首古诗，都是唐朝时期送别诗的代表作。请大家选择朗读背诵，看谁积累得多。
《别董大》(高适)
《芙蓉楼送辛渐》(王昌龄)
《送杜少府之任蜀州》(王勃)
《山中送别》(王维)
设计意图：为了贯彻落实《语文课程标准》中提出扩大知识面，根据需要搜集信息的要求，同时也有利于学生升华理解，通过背诵把“依依惜别”之情淋漓尽致地表现出来，并在这一过程中引导学生积累优秀诗文。
五、总结全文，布置作业
1．师小结：对古人而言，友情是花间一壶酒，友情是江上一叶舟。对于我们，友情是什么呢？友情要靠我们用一生去品味，用一生去守候。
2．作业设计。(任选其一完成)
(1)爱写作的你，请将这首诗改写成一篇送别的短文。
(2)爱画画的你，请将诗中出现的送别场景画下来。
(3)爱读书的你，请收集其他诗人的送别诗并进行整理。
设计意图：多元化的作业设题体现了对学生的尊重，有利于学生发挥自己的特长将自己对古诗的理解表现出来，能激发学生的学习欲望。
板书设计


教学反思
第二课时　送元二使安西一、音乐导入，板书课题
1．今天，老师给大家带来一份礼物。请同学们听一首曲子(播放音乐《阳关三叠》)。仔细听听，你能听出什么？这首古筝曲叫《阳关三叠》，也叫《渭城曲》，它表达了唐朝的大诗人王维对友人深深的离别愁绪。这节课就让我们一起回到唐朝，走到诗人身边，去看看这篇千古佳作背后的故事。再次见证一段深厚的友谊吧！
2．板书课题，齐读课题。
设计意图：人的情感的产生和发展依赖于一定的情境，儿童更是如此。优美、有些淡淡哀伤的古筝曲《阳关三叠》，会将学生带入古诗的意境之中，将学生带到千年前的渭城，为理解古诗奠定基础。
二、检查预习，初读古诗
1．理解诗题。(学生汇报交流：送：送别。元二：王维的好朋友。使：出使。安西：唐朝的安西都护府，在现在的新疆维吾尔自治区的库车附近。)
2．交流关于诗人王维的资料。
(王维，字摩诘，祖籍山西祁县，唐朝诗人，人称“诗佛”。今存诗400余首。王维精通佛学，佛教有一部《维摩诘经》，是维摩诘向弟子们讲学的书，这是王维名和字的由来。王维诗书画都很有名。音乐也很精通，是一个多才多艺的人。)
3．自由读诗，提出要求。
(1)借助字典或书上的注释，把字音读准。
(2)注意诗句的停顿。
4．检查学生自学生字情况，教师相机强调多音字，区别多音字的读音，并让学生组词。(舍、朝等。)
5．师指导学生书写“舍”。要求：在写的过程中要注意“人字头”的写法。
6．再读古诗，注意诗的节奏。
设计意图：在小学四年级，已经要求学生有初步的独立识字能力，要求学生能规范、端正、整洁地书写生字。本环节就侧重训练了这方面的内容，有助于学生养成良好的学习习惯。了解作者及写作背景。为进一步学习古诗、感悟诗情打下基础。
三、品读诗句，以读悟情
1．过渡：宋代大诗人苏轼曾经说过，王维的诗有一个最大的特点“诗中有画，画中有诗”，所以读他的诗一定要一边读一边想象画面，读出诗中的诗情和画意。
2．师范读诗的前两句，让学生边听边想象，头脑中出现了一幅怎样的画面？
3．交流：你看到了什么？听到了什么？(如烟如雾的蒙蒙细雨，瓦楞青青的旅舍，清新嫩绿的杨柳。)这样的画面带给你最直接的感受是什么？读出它的美。学生自由练读。从这幅画面中你还品出了别的滋味吗？你是如何体会的？细雨和客舍总能勾起人心中淡淡的愁绪，特别是依依杨柳更让人别有一番滋味在心头。
4．用自己的话说说这两句诗的意思，并说一说自己体会到的情感。
(预设1：渭城早晨的细雨，润湿了路上的浮尘，客舍的瓦楞青青，柳色嫩绿清新。)
(预设2：从这首诗中，我们体会到了离别时朋友之间的依依不舍，王维的好友元二将远赴西北边疆，诗人特意从长安赶到渭城来为朋友送行，其深厚的情谊，不言可知。)
5．过渡：在这样一个充满诗情画意的清晨，诗人王维要送自己的朋友元二到哪里去？元二这一路长途跋涉，辛苦万分。
6．引导学生感受：元二孤身前往安西，远离朋友，举目无亲，作为朋友，王维心中一定充满牵挂和担忧。
7．出示后两句，教师范读。学生品读。此时此刻，你有什么话想对元二说？引导学生畅谈自己的想法，指导学生进行有感情的朗读。
8．用自己的话说说这两句诗的意思，加深理解。
(预设：临别的时候，劝你再喝完这杯酒，向西边出了阳关，就再也没有我这样的故人！)
设计意图：让学生理解诗意，为学生更深入地理解诗人与朋友间难舍难分的情意，打下情感基础。再通过有感情的诵读，让学生体会中国传统文化经典的魅力。
四、强化情感，拓展延伸
1．王维的这首《送元二使安西》，写的是朋友之间的普通送别，却饱含了朋友之间真挚的惜别之情，后来被谱曲传唱，称为《阳关三叠》，又名《渭城曲》《阳关曲》。(播放古筝曲《阳关三叠》)几年以后，王维去世了，这首诗也成了王维送元二的千古绝唱。再次朗读这首诗，让我们记住这美好的情谊吧！
2．在音乐声中师生齐诵读《送元二使安西》。
3．尝试背诵，拓展延伸。
(1)再读古诗。尝试背诵。
(2)古诗中还有许多是写送别的，读一读你们课外所搜集到的送别诗。
设计意图：优秀古诗文是我国传统文化的精髓所在，是我们民族语言文字运用的典范形式。优秀古诗文能陶冶学生的情操，提高学生的文学素养，丰富学生的语言，中国古代诗歌中，送别诗是十分重要的一个内容。离别的人不同，但那份真挚的情意是相同的，此环节旨在以一篇的学习带动多篇的学习，引导学生进行知识的迁移，情感的迁移。
五、总结升华，布置作业
1．师总结：这些古诗，历经千年而不衰，让我们看到了诗人与朋友之间真挚的友谊，感受到他们为朋友担忧、替朋友祝福的那颗真诚的心。
2．作业设计。
(1)搜集整理自己喜欢的送别诗。
(2)搜集李白、孟浩然、王维的其他诗作，朗读、欣赏、摘抄。
设计意图：让学生养成搜集古诗、摘抄古诗的好习惯，积累在课外阅读中获得的语言材料，受到优秀语言文化的熏陶，提高思想道德修养和审美情趣。
板书设计


教学反思