《热爱生命》（课件）
赣榆县塔山二中 钱入山

幻灯片1
探究与思考
阅读下面两则材料，说说你从中得到怎样的人生启示？
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材料1
2012年3月福建漳浦县的两名小学女生，想要穿越到清朝拍电影相约自杀。
2012年7月，毕节市11岁的小兵，因期末考试成绩不理想，受到父亲责骂后，留下遗书愧对父母和老师，喝农药自杀。
2012年9月，山东省临沂市小学四年级的男孩青青因与一女同学发生冲突服毒自杀身亡……
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材料2
一只山羊不小心掉进一口枯井里，井很深，山羊竭尽全力也无法脱离困境，它不停地呼救却无济于事。几天过去了，山羊已经精疲力尽，只能闭着双眼等待厄运降临。忽然，一阵嘈杂的声音传来，一群人带着铁制工具来到井边，山羊顿时看到一线生的希望，用仅有的一丝微弱叫声以示求救，可是来不及了，井外铲土的声音淹没了一切，土掉在山羊身上时，它只能无助地哀鸣，不一会儿土堆埋了没半个身体，山羊忽然不作声了。它用劲抖落背上的灰土，奋力将四蹄抽了出来，接着每落下一把土，山羊都把它结结实实地踩在脚下。枯井里的土越填越高，山羊离井口越来越近，它抖擞精神跳出“死亡陷阱”，从容地走向大自然。
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明 确 目 标
1.把握故事梗概，复述小说情节。
2.探究小说主人公的精神品质。
3.品味分析细致入微的描写方法。
4.体验“热爱生命、珍惜生命”的情感。
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预习展示
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词语采购站 ——“打假纠错”
皮开肉淀 膝（qī）盖
躇踌（chóu）（chú） 大吃大嚼（ jué ）
端祥 详和
停泊（bǒ） 湖泊（pò）
海市甚楼 半身不随
短暂（zhàn） 默不关心
提（tí）防 血渍（zè）
粗糙（zào） 瘦削（xiāo）
面颊（xiá） 橘（jǘ）树
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小说三要素
故事情节
人物
环境

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故事情节
用简洁的语言概述小说的故事情节。
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主人公履历表
主人公
 他
性别
 
职业
 

家庭
住址
 
工作
业绩
 

主要事迹
 

性格特征和精神面貌


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环境


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解读探究
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答记者问
角色分配
女同学：饰演“记者”
男同学：饰演“他”
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答记者问
“他”回到家乡后，各家新闻媒体的记者听说了“他”的传奇经历后，纷纷前来采访。为了树立典型，弘扬精神，南加利福尼亚州州政府为“他”举办了一个新闻发布会。假如你是一家媒体的记者，你打算在新闻发布会上采访“他”一个什么问题？（由于记者很多，你只能现场提问一个问题。）
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点拨引路
提问规则：提问要紧扣小说内容，要具体，便于回答。
如：接近极地的荒原极度寒冷，你是如何克服天气的严寒的？
一方面，我有两条毯子可以御寒；另外，我用白铁罐子烧热水。当然，战胜天气的毅力也是不可缺少的。
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我来拍摄
新闻发布会后，当地电视台觉得这个新闻事件很有宣传报道价值，打算拍一期“传奇人物纪录片”，如果你是该纪录片的“摄制组”，你最想拍摄制作的是小说中的哪个镜头？并说说拍摄理由？
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向导引路1
镜头：第11自然段。当“那个人”发现灯心草时，“他丢开包袱，爬到灯心草丛里，像牛似的大吃大嚼起来。”
理由：动作描写，真实再现了人在绝境中的饥饿感。
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向导引路2
镜头：第20段：“这些残骨在一个钟头前还是一头小驯鹿，一面尖叫，一面飞奔，非常活跃。”
理由：细腻的心理描摹，展示了“他”对活力、健康的本能幻想，流露出“他”对生的渴望。同时小驯鹿的死，似乎也预示着更大的死亡威胁即将来临。
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拟写颁奖词
纪录片播出后，“他”成为美国家喻户晓的人物，并成功当选“感动美国十大人物”。结合对小说的理解，你能展示一下你的文笔才华，替“评选组委会”给“他”拟写一段颁奖词吗？（看谁写得最精彩！）
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抛砖引玉
【人物介绍】何玥，女，12岁，广西桂林人，小学生。因肿瘤扩散至脑部组织，2012年11月脑死亡。在她听说自己的生命只剩3个月时，决定将自己的器官捐献给需要的人。
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颁奖词
正是花样年华，你却悄然离开。你捐出自己，如同花朵从枝头散落，留得满地清香。命运如此残酷，你却像天使一样飞翔。你来过,你不曾离开，你用平凡生命最后的闪光，把人间照亮。
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抛砖引玉
【人物介绍】张丽莉，女，28岁。黑龙江省佳木斯市第十九中学任初三(3)班班主任。2012年5月8日，放学时分，张丽莉在路旁疏导学生。一辆停在路旁的客车，因驾驶员误碰操纵杆失控，撞向学生，危急时刻，张丽莉向前一扑，将车前的学生用力推到一边，自己却被撞倒，高位截肢，失去了双腿。
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颁奖词
别哭，孩子，那是你们人生最美的一课。你们的老师，她失去了双腿，却给自己插上了翅膀;她大你们不多，却让我们学会了许多。都说人生没有彩排，可即便再面对那一刻，这也是她不变的选择。
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生活导航
每一种职业，每一个人，包括你我，在自己的人生路上，都有自己的困难，该怎么办？请结合生活中遇到的困难具体谈谈。
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温馨寄语 热爱生命（汪国真）
我不去想是否能够成功既然选择了远方便只顾风雨兼程
我不去想身后会不会袭来寒风冷雨既然目标是地平线留给世界的只能是背影我不去想未来是平坦还是泥泞只要热爱生命一切，都在意料之中
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课后辨析
孟子曰：“鱼，我所欲也。熊掌，亦我所欲也。二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。生，亦我所欲也。义亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取义者也。”  孟子“舍生取义”的观点和“热爱生命”的主题相矛盾吗？为什么？
教学反思：
在构思课路的过程中，我力图把握好一个基点，这个基点就是语文阅读课的科学定位。
首先，怎样做才是在用教材，而不是在教教材？《热爱生命》是一篇很有张力的文章，文本中的教点很多，但一节课，四十五分钟，不可能触及到文本的每一个教学点。那么，我想用《热爱生命》这个文本教授什么呢？我应该设定哪些教学目标呢？经过认真的收集，取舍，筛选，组合，排列，最后我将教学目标设定为四点：①字词积累与运用；②学会在小说阅读中把握基本情节，能复述故事梗概；③学习细致入微地描写对表现人物意志的作用。④了解人物在绝境中顽强求生的精神状态，感知人热爱生命的本能，珍惜生命。
其次，怎样将语文课上出语文味？我认为语文课之所以为语文课，字词的积累和语言的训练是一个重要的标志性符号。如果连这两个标志性的符号都丢了，好比是语文课连姓都丢了似的。所以为了让语文课姓“语”，我在课前预习中通过“词语推荐”、“词语演练”等环节，让学生夯实字词基础；在课堂上让学生通过“拟写颁奖词”的训练形式，意图提升学生的语言表达能力。
再次，如何避免将语文课堂上人人喊打的“满堂灌”变成人人切齿的“满堂问”？为了有效发挥教师在课堂上的引导、组织、协调的作用，也为了有效落实学生在课堂上“自主、合作、探究”的主体地位，我利用了情境创设的方式，力求为“师生、生生、生本”创设一个平等对话的环境和氛围。“答记者问”“我来拍摄”“拟写颁奖词”等情景活动的开展，就是将课堂交给学生，让学生在自由的对话环境中体会、学习小说中“环境描写”、细腻入微的人物刻画以及主人公顽强求生的精神状态。
最后一个定位就是文本的文体定位，《热爱生命》是一篇短篇小说，为了彰显小说的文体特点。我在备课时将小说的三要素作为切入文本的入口，并且用板书的形式加以强调，意在向学生传达分析小说的一般方法，使我的这节课不仅授之以“鱼”，而且授之以“渔”。
当然，还有一个重要定位必须考虑落实，那就是“六模块”的理念和精神。如何有效落实“六模块”精神？显然，亦步亦趋地按照“自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用”六个板块组织教学是有悖于“六模块”精神的。那么“六模块”的精神实质到底是什么呢？我对这个问题答案的肤浅判断是“生本意识”。我认为，只要课堂上凸显学生的主体地位，那这节课就是与“六模块”理念相融的。在我的这节课中，通过课前预习中的“词语演练”“质疑解惑”和课堂上的“答记者问”“我来拍摄”“生活导航”等环节的教学设计努力将学生定位成学习的主体角色，力求落实“六模块”精神。