第五单元19*秦兵马俑（yǒnɡ）
教学详案
设计说明
本课的教学主要体现了以人为本的教学观，教师只是学生学习的合作者。注重课内外延伸，训练学生对信息的搜集与整理能力。让学生学会学习，自主探究，自主感悟，合作交流；给学生以选择的自由，为他们提供充足的表达机会，注重发挥学生的主观能动性。
教学目标
1．认识8个生字；积累“举世无双、享誉世界、规模宏大、所向披靡、神态自若、跃跃欲试、若有所思、惟妙惟肖”等词语。
2．有感情地朗读课文，了解秦兵马俑的规模、类型和特点，激发学生的民族自豪感。
3．进一步培养学生搜集并应用相关资料的兴趣和习惯。
教学重难点
通过阅读课文，想象秦兵马俑宏伟的气势和鲜明而丰富多样的神态，激发民族自豪感。
课前准备
教师准备：师搜集秦兵马俑的相关图片、文字资料。
学生准备：学生课前朗读课文三至五遍，不懂的词语查一查词典。
课时安排
1课时。教学过程
一、引导质“疑”
1．师：古人说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”今天，我们共同学习《秦兵马俑》这一课，学习一些质疑的本领。大家已经预习了课文，为了提高质疑的质量和课堂学习效率，老师建议大家围绕课题、课题前的导读、课文第3自然段质疑。请大家再一次朗读课文，准备提出自己的疑问。
2．学生质疑，教师简要在黑板上写板书，如：
秦兵马俑在哪里？是什么样的？为什么被称为“世界第八大奇迹”？是怎么制成的？是怎么被发现的？兵马俑有哪些特点？课文是怎样描述秦兵马俑的“规模宏大、类型众多、个性鲜明”的？……
3．师生梳理问题，将问题分为三大类：阅读课文解决类、查阅资料解决类、正在探究研究类。简单的枝节性问题当即解决，师生共同确定重点问题：秦兵马俑为什么被称为“世界第八大奇迹”？
4．师生交流解决问题的办法与过程：边读课文边勾画；查阅相关资料、图片；先自己阅读思考，再小组讨论、全班交流等。
设计意图：对于学生来说，有时发现一个问题比解决十个问题更为重要。如果一个学生不会自己发现问题，只能死板地解决老师或别人提出的问题，他的学习就只能停留在表层形式上，他的思维就不能真正活跃起来。
二、自主探“疑”
1．自由朗读课文，达到正确、流利地朗读，难读词句同学互学或请教老师，特别是文中的四个字词语与生字要读正确。
2．学生独立默读思考、查阅资料。
3．按合作小组讨论交流：一人组织，依次发言，共同归纳在全班发言的要点与理由。
设计意图：萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”在问题的引导下，学生会有自己独特的感受、体验和理解。在小组讨论交流过程中，让自己的这种感受、体验和理解得到完善和充实，同时又锻炼了自己的合作能力。
三、全班研“疑”
在学生或小组代表汇报发言的过程中，教师结合以下要点采用行之有效、丰富多彩的方式引导学生理解与感受，相机渗透相关资料，指导有感情地朗读。
1．因为“它举世无双，是享誉世界的珍贵历史文物”。
出示：1978年，法国前总统希拉克参观后的赞言：“世界上有了七大奇迹，秦俑的发现，可以说是八大奇迹了。不看金字塔，不算到埃及；不看秦俑，不算到中国。”
2．因为“秦兵马俑，在古今中外的雕塑史上是绝无仅有的。它惟妙惟肖地模拟军阵的排列，生动地再现了秦军雄兵百万、战车千乘的宏伟气势，形象地展示了中华民族的强大力量和英雄气概”。
(相机理解“乘”的含义，简介秦始皇陵彩绘铜车马。)
3．因为“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”，在古今中外的雕塑史上“绝无仅有”。
这是引导理解感悟的重点。可以结合第2自然段引导学生从数字中、从比较周围事物中感受“规模宏大”。
感悟“类型众多，个性鲜明”，可以把观察图片，朗读课文，想象神态与动作结合起来，照样子模拟形象，如两人一组，一人读句段，一人模拟神态与动作，并在班上适当展示与评议，在模拟表演与评议中形象地理解词句，感悟课文。
设计意图：这里要抓住秦兵马俑的“规模宏大”和“类型众多，个性鲜明”两大特点，在学生发言过程中，教师要善于“指点迷津”，这样既发挥了教师的主导作用，也尊重了学生的主体地位。
四、畅谈感受
教师扮演“记者”，走入学生——“游客”中，采访“游客”。如可问：秦兵马俑给你留下的最深刻的印象是什么？“参观”了秦兵马俑，你最想说什么？有一批外国游客想到中国来参观游玩，你能向他们简要介绍一下秦兵马俑吗？
设计意图：通过课文生动的描述和一些图片的展示，学生已充分领略了秦兵马俑的“规模宏大”和“类型众多，个性鲜明”的特点，再加上老师所创造的“采访”情境，学生会畅所欲言，接受“记者”的“采访”。
五、小结收获
1．师生小结学习过程与收获，齐诵与质疑有关的古代格言、名人名言。
2．自主积累喜欢的词句，有感情地读一读，再抄一抄。
板书设计


教学反思