第七单元 28*尺有所短　寸有所长
教学详案
设计说明
《语文课程标准》强调：阅读是一种被引导的创造。没有多样性的启迪就不可能有创新思维。在师生对话中，引导学生进行思考、探究，提高学生交流、沟通的能力。同时，也使知识在对话中生成。让学生富有个性地自主学习语文，更深刻地领悟“尺有所短，寸有所长”的道理。同时学习了书信的格式和写法。语文源于生活，在结束阶段，跳出文本，联系生活，进行小练笔练习，引导学生把读到的语言文字和自己的生活经验沟通起来。
教学目标
1．认识7个生字。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文。明白“尺有所短，寸有所长”的道理，能正确地看待自己和他人。
3．学习书信的格式和写法。
教学重难点
重点：书信的正确格式及写法。
难点：引导学生读懂信的内容，结合生活实际，体会“尺有所短、寸有所长”的道理。
教学准备
教师准备：搜集关于柯岩的资料，制作幻灯片；放大的书信、一尺长和一寸长的教具。冰心的《寄小读者》或《再寄小读者》，鲁迅的《给颜黎民的信》
学生准备：1.课前预习课文；2.搜集柯岩的文章和图片。
课时安排
1课时。 教学过程
一、谈话导入，激发兴趣
1．导语：从古至今，书信都是人与人之间一种重要的沟通方式。书信的内容包罗万千，除了分享快乐，倾诉烦恼，还可以请求帮助、汇报情况等。一位名叫张国强的小学生遇到了一件麻烦事，他给著名的作家柯岩老师写了一封信，希望得到帮助。想看看是怎样一封信吗？这节课我们就一起走进柯岩和张国强的书信中。看看通过这篇课文的学习，你会有什么收获？(板书课题，齐读课题)
2．简介柯岩。学生互相交流课前搜集的资料。师相机补充。
设计意图：从学生日常生活中的沟通方式——书信导入，使学生对课文产生一种亲近感。拉近和作家之间的距离。通过展示课前准备的资料，既培养了学生搜集、整理资料的能力，又帮助学生认识了柯岩，为深入自学做铺垫。
二、初读课文，整体感知
1．用你喜欢的方式自由阅读课文。不认识的字看看课后的生字表。不理解的地方多读几遍。
2．学习本课字词。
(可以参考前面备课方案中的“备生字新词”进行教学)
3．快速地阅读课文，想一想：这两封信主要讲了什么？
4．出示阅读提示，引导学生再次阅读课文，进行深入思考。
出示阅读提示：
(1)张国强同学为什么要给柯岩老师写信？信中他倾诉了哪些苦恼？
(2)柯岩老师是怎样帮助张国强分析原因的？柯岩老师在回信中还叙述了一些自己的事，这有什么作用？
(3)为什么用“尺有所短，寸有所长”来作题目呢？
(4)你还有哪些新的发现或者问题？
5．学生进行自主阅读。教师给学生充足的时间。让学生进行思考、交流。
设计意图：作为四年级的学生，要引导他们对略读课文的把握能力。教学时应本着以学生为主的教学原则，引导学生自主学习，为学生创设个性化的阅读空间，充分尊重学生的情感体验。
三、细读文本，深入体会
1．引导学生有感情朗读张国强的话。对于张国强提出的问题，你有什么看法？
2．小组同学合作解决：柯岩老师建议怎样解决这个问题。
3．开展讨论：通过学习柯岩老师的回信你有什么想法？帮助张国强想一想，还有什么原因可能会造成这种局面，对此你有什么看法？引导学生结合自己的经历畅所欲言。
4．理解“尺有所短，寸有所长”。
(1)尺和寸放在一起，尺比寸长(老师或者学生出示教具)，但尺和更长的东西相比，就显得短了(出示比尺长的物体，例如黑板、讲桌、门窗等)。寸虽然很短，但寸和比它小的东西相比，它又显得长了。(学生或老师出示比寸短的东西。例如图钉。)“尺有所短，寸有所长”比喻各有长处，也各有短处，彼此都有可取之处。人或事物各有长处和短处，不应求全责备，而应扬长避短。
(2)谈谈以“尺有所短，寸有所长”为题的原因。
设计意图：《语文课程标准》指出：教师是学习活动的组织者和引导者。教师是学生与课文之间的穿针引线人，通过创设课堂情境，让学生富有个性地自主学习语文，真正成为学习的主人。
四、观察发现，认识格式
1．观察书信，认识格式及写法。
课件出示两封信，让学生通过对比，发现书信在格式和语言上有什么要求。学生讨论，教师做归纳。
格式：
(1)称呼：第一行顶格写，后面加冒号，表示下面有话要说。
(2)正文：信的主要部分，先写问候的话。开头空两格。
(3)结语：写上致敬或祝福的话。“此致”“祝你”等话，应紧接正文之后，或另起一行空两格写，“敬礼”“健康”“工作顺利”等字眼，要另起一行顶格写。
(4)署名：信的右下方写上写信人的名字。
(5)日期：写在署名的下方。
设计意图：引导学生认识书信格式，拓宽知识积累。
五、布置作业，拓展延伸
小练笔：张国强收到并阅读柯岩老师的回信之后，他会怎么做？假如你就是张国强，围绕上述问题仔细想一想，然后给柯岩老师写封回信汇报一下，注意信的格式。
设计意图：开展小练笔练习，引导学生分享彼此的思考、见解，交流彼此的生活积累、情感和观念。
板书设计


教学反思