纪昌学射
教材分析《纪昌学射》这则寓言故事选自《列子·汤问》，篇幅短小，语言直白，粗粗一读，觉得学生没什么好学，单单就故事情节而言，学生读一两遍肯定了解了内容。这样的一篇文章，到底应该让学生学习什么，我处在困惑当中。经过几番解读，我把教学重点定在了纪昌“练眼力”部分。不管是写作篇幅还是对寓言寓意的昭示，这一部分都毫无疑问的应该成为学生研读的“主阵地”。教学目标1．正确、流利、有感情地朗读课文。2．联系有关词句，体会人物的想法，体会到学习要练好基本功和防微杜渐。3．练习提出问题和大家讨论，勇于发表自己的看法。教学过程一、精读“练眼力”，导放式探究文本1．纪昌学射，他学了什么？你印象最深的是哪一部分？（板书：练眼力开弓放箭）2．引导探究第一部分“练眼力”：（1）模拟问话提升阅读质量：关于练眼力，飞卫怎么跟纪昌说的？（指名学生读飞卫的话。1～2名）我想替纪昌来问问师傅：为什么不能眨眼睛？真的一眨都不能眨吗？师傅的意思我明白，可能纪昌还不明白，你说课文中这番话时，把你的意思强调出来。（指名1～3名读，齐读）（随机板书：牢牢地盯住____不能眨一眨____！）（2）演示，朗读，对话三维体验练习之艰辛：①纪昌听了师傅的话后怎么练的，我们去他家看一看。谁来读读纪昌练习的话？（指名一生读后齐读。）②请生上来演示：（请高矮二生上台，面朝学生，高生站后面，做织布机的梭子穿梭动作，另一生生练眼力）看见过梭子吗？梭子是织布用的工具，形状像小船（板画），中间空心。（对前生）纪昌，你知道练习要求吗？大家都是师傅，根据你的要求，给他提提意见。③（朗读训练）纪昌记住了师傅的要求。眼睛──纪昌一遍又一遍地想起师傅的要求。④（采访纪昌，展开对话）：纪昌，练眼力累吗？作为纪昌的妻子，看在眼里，心里一定有很多话想对纪昌说。预计：（劝阻型）：夫君，学射箭练眼力那么辛苦，你就休息一下吧！夫君，你就别练箭了，你种田我织布，日子也能过呀！（鼓励型）：夫君，你再累也要坚持，家里的一切你都不用操心，有我呢！夫君，我相信你一定会成为一名射箭能手，只要你能坚持下去不怕苦不怕累。纪昌会怎么回答？（前生不行，就请代言人）不行，不努力练习，我怎么能成为一名射箭能手呢？夫人，大丈夫应该胸怀大志，干一番大事业，我一定要成为一名射箭能手！谢谢夫人，有你的关心，我就放心了。我一定会加倍努力，不让你失望！谢谢夫人，我一定会坚持下去，成为一名出色的射箭能手！⑤换说积累句式：古代女子几乎天天织布，纪昌几乎天天这样练。两年以后，一起读──纪昌的本领怎么样？本领强，本领高，本领好就是本领练得──就是──（板书：就是……也不会……）是啊。咱们班中也是人才辈出，有小书法家，小画家，小作家等等。谁也能够用这样的话来形容这些同学？⑥齐读全段，重温语感：看来，这些同学也象纪昌一样下了不少的功夫。咱们带着刚才的朗读经验、学习体会一起读一读第二自然段。3．放手自学第二部分“练眼力”：（1）引导发现结构相似点：同学们，第二部分写“练眼力”其实跟第一部分的写法是差不多的，你看，先写什么？再写什么？最后写什么？（板书：提要求____练眼力____出成果）（2）自由练读：请大家带着上一自然段的学习方法，自己练读或两人、三人练读。（3）朗读反馈：（每组三名，指名一组读，请生点评谁读得最好；再自由指名三生读，点评并解决重点词词义）是啊，“极小”和“很大”这是一组对比，他读出了两者的差距。你听出来没有，他特别强调了“聚精会神地盯着”，那是怎样地看啊？就这样一天又一天，纪昌整整看了三年，那只比芝麻还小的虱子──（大得竟然像车轮一样）（板书：竟然）要知道古时候的车轮比现在的轿车轮子要大多了。（对第三位学生）你觉得读这句话有一种怎样的感觉？（惊喜的，惊奇的，出乎意料的）
教学反思在这份设计中，我主要利用两个自然段结构相似的特点，先导后放，在“导”部分，我努力做足文章──先读后演，读演结合，对话促读。通过这样的方式，让学生多读，试图使浅显简短的语言丰满、灵动。学习第一部分“练眼力”后，第二部分则放手让学生自由朗读，运用第一部分所学的方法自学文本。带着这样的期待，我开始试教。课堂上，学生基本达成了我预设的目标。然而，这样的教学总让我有“串糖葫芦”的感觉──以教师的引导一步步地学习文本，有内容可生发的地方，就“膨胀”一下，无内容可学或弱处理的部分则一读而过。看似给了学生自主学习的机会，其实没有真正激活学生的思维，没有留给学生思考的空间。在听取了听课教师的建议后，我再次对文本做进一步的思考。古人云：“学起于思，思源于疑。”在上一设计中，我始终没有一处启发学生质疑思考的地方，一直以教师的牵引一路走来。在这一部分的教学中，我以一大问题统领，变演绎为探究，分分合合，让学生的思维活跃起来。