5古诗词三首
教学详案

设计说明
这篇课文的三首古诗词是表达思乡之情的代表作，理解这三首古诗词的意思、体会作者的思想感情和表达思想感情的方法非常重要。所以本次教学设计中突出了词句的品读，在品读中体会诗意、感悟作者表达情感的方法。首先，让学生用自己的学习方法自学古诗词，在重难点处通过合作学习和教师点拨等形式解决。然后，对作者表达感情的方法结合诗句进行朗读、体会、想象、感悟。最后，总结表达方法，再通过有感情地朗读使表达的情感得以升华。
教学目标
1．会写4个生字；正确读写“洛阳、榆关、那畔、千帐”等词语。
2．有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，能默写《泊船瓜洲》和《秋思》。
3．学习通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。
4．体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。
5．积累古诗词，增强对祖国语言文字的热爱之情。
教学重难点
重点：品味诗句，背诵古诗词，积累思念家乡的古诗词名句，体会作者思乡的情感，领悟表达方法。
难点：学习作者通过具体事物或事件表达思乡之情的方法。
课前准备
课前搜集王安石、张籍、纳兰性德的生平介绍和一些表达思乡怀亲的诗词，生字卡片，制作课件，歌曲《故乡的云》。
课时安排
3课时。
教学过程
第一课时　泊船瓜洲
一、创设情境，析题导入
1．播放歌曲《故乡的云》。
2．导语：听！这是来自远离家乡游子们的声声呐喊。故乡的云总是那样的白，故乡的人总是无比的亲！今天我们就来学习第五课《古诗词三首》中一首广为流传的古诗——《泊船瓜洲》，去感悟诗人王安石对故乡的浓浓眷恋之情。(板书古诗题目，学生齐读)
4．解题：“泊船”是什么意思？“瓜洲”在哪里呢？
教师借助地图介绍“瓜洲”：瓜洲位于江苏省扬州南面，长江北岸。川流不息的长江水见证了瓜洲的兴衰，瓜洲曾经是“江北重镇”“千年古渡”。
5．质疑导引：诗人为什么停船瓜洲？为什么这首诗又被人们千古传诵呢？让我们到诗中寻找答案吧！
设计意图：播放歌曲《故乡的云》，引发思乡主题，为课文学习创设情境；通过解题、质疑，目的是调动学生的学习积极性，为后面继续学习打下良好的基础。
二、自由朗读，初步感知
1．学生用自己喜欢的方式读古诗，教师提出要求：读准字音，争取流利朗读。
2．指名读，互相评价，纠正字音“间、数、重、还”。
3．教师范读，学生再反复读，和同桌互读或者小组内互读互评。
4．结合课文注释，自己试着理解诗句的意思，想想你读懂了什么？体会到了什么？
5．指名交流，教师介绍古诗的大意和诗人的创作背景。
设计意图：此处的设计意在通过学生自读自悟学习古诗，对古诗的大意和诗人的思想感情做到整体感知，为接下来仔细揣摩和体会诗人表达的情感这一目标打基础。
三、赏析诗句，感悟诗情
1．整体感悟，理解诗意。
练习有感情地朗读古诗，思考：诗人的家乡是哪里？前两句诗怎么解释？哪些景物让诗人开始思念家乡？
2．交流赏析，理解诗意，领悟表达方法。
(1)诗人的家乡是哪里？你是怎么知道的？
预设：是钟山，从“钟山只隔数重山”这句诗中知道的。教师补充：钟山就是现在的南京市紫金山。
(2)前两句古诗怎么解释？
预设：瓜洲到京口仅仅是一水之隔，而京口到南京也只隔着几座山。教师用课件展示瓜洲、京口、钟山的位置。
①指导朗读。
②过渡：诗人刚刚离开家不远，夜晚要住宿瓜洲，是哪些景物勾起了他的思乡情绪呢？
(3)哪些景物让诗人开始思念家乡？
预设：春天的景色和明月。
①追问：春天的景色很美好，诗人应该陶醉才是，可他为什么开始想家了呢？从诗中的哪些词语可以感受到诗人的思乡情怀？
②学生汇报，教师小结：虽是满眼的绿色，诗人却无心欣赏，一个“又”字表达出了“何时还”的惆怅！教师介绍王安石写这首诗的历史背景，帮助学生体会文字中蕴含的意思。
③谈话：你有过想家的感受吗？当时心里是什么滋味？
④讨论：在这首诗中，诗人是通过什么来表达自己的思乡之情的？
⑤指名回答，教师总结：诗人借景物来表达自己的思乡之情，这种表达方法就叫“借景抒情”。
⑥指导朗读：是啊！虽然和家只有一水之隔，但是偏不能还，春天又一次来到了人间，我的归期却无望。让我们再读一遍古诗，来感受诗人浓浓的思乡之情吧！(学生齐读)
3．说一说：在这首古诗中，你最喜欢哪两句？为什么？
4．学生自由说后，介绍王安石推敲用“绿”字的故事，并指生说说自己听后的感受。
5．教师小结：一位颇负盛名的诗人居然为了一个“绿”字修改了十多次，这就告诉我们，好的文章都是改出来的，我们也要不怕麻烦，养成良好的写作习惯。
6．指导朗读，练习背诵。
7．教师总结：王安石的这首诗是他第二次出任宰相途经瓜洲时所写。短短28个字，展现了早春江南的一片嫩绿，抒发了久思故乡的一寸衷肠，更暗示了他对自己前途的担忧。此去京城，真能大展宏图吗？千头万绪涌上心头……更让我们惊叹的还是他对文字的推敲，一个“绿”字令人不得不佩服他的风范！就让我们再一次有感情地读一读这首诗，来结束今天的这节课吧！(学生有感情地齐读)
设计意图：这个环节通过几个问题的设计，如“你是怎么知道的？”“这么美的春色诗人没有陶醉，反而更加思念家乡，为什么呢？”等调动学生走进文本深处，从字里行间仔细揣摩诗人的心情，真正理解借景抒情的表达方法。
四、作业布置，感情延伸
1．背诵并默写古诗。
2．搜集一些王安石的作品，读一读，看看你能感受到什么。
板书设计


教学反思



第二课时　秋思
一、回顾内容，谈话导入
1．指名背诵《泊船瓜洲》，然后说一说这首诗表达了诗人怎样的思想感情？
2．导语：王安石在《泊船瓜洲》中借春色和明月让我们体会到了诗人不知何时能荣归故里的千般惆怅，那么唐朝诗人张籍又是如何表达思乡之情的呢？
3．板书课题：秋思
设计意图：此处用承上启下的导语直接过渡到新课，大大激发学生阅读的积极性。
二、初读古诗，整体感受
1．自由读《秋思》，要求正确、流利，用自己喜欢的方式弄清不懂的词。
2．指学生读古诗，全班评价，集体正音：“意万重”的“重”读chóng，“洛”区别于“落”。
3．默读，思考：“秋思”中作者“思”什么？借助注释试着理解每句诗的意思。
4．指生汇报，教师指导。
5．过渡：同样都是表达思乡之情，《泊船瓜洲》是借助景物抒发思乡之情。读读这首诗，看看诗人是通过什么来表达思乡之情的？
设计意图：这个环节的设计是以学生自学、整体感知为主。“你读懂了哪些诗句的意思？诗人思什么？”用这样的问题去检测学生的学习效果，为接下来品读诗句作好铺垫。
三、品读诗句，领悟感情
1．精读古诗，思考后汇报：是什么勾起了诗人的思乡之情？诗人的思乡之情体现在哪些诗句中？读一读，并画出来。
2．学生汇报，教师引导品读诗句。
(1)体悟“见”之萧瑟。
①“见”是什么意思？见到什么？(秋风)
②看到“秋风”这个词，你会想到什么？(秋高气爽，凉风习习，心旷神怡；秋叶纷纷，落红遍地，寂寥肃杀。)
③秋风是没有形状的，难道真的看得见？“见秋风”其实见到的是一幅怎样的景象？(感受萧瑟冷清之氛围。)
教师小结：唐代洛阳何其繁华，然而这一切诗人却视而不见，见到的只是冷冷的秋风！
(2)想象“意”之万重。
①“家书”是什么意思？古人说，家书抵万金，假如你给家中写信，会写些什么？
②简介：张籍出身寒微。幼年家贫，年纪很小就远离故乡，到二十五六岁时，过着浪迹天涯的羁旅生活。常年四处奔波，漂泊异乡。他祖籍吴郡，后客居洛阳。
③假如你就是诗人，就是远离故土思念家乡的诗人，你还会在家书中写些什么呢？
④这么多的话想说，真可以说千言万语，用诗中的话说，就是什么？(意万重)反复读“意万重”。
⑤指导朗读。秋风落叶唤起思乡梦，小桥流水的故土啊，你是否已改变了容颜？有多少话，想对你们诉说——有感情地朗读前两句诗。
(3)品味“开”之内涵。
①“开封”是什么意思？(打开封好的信)什么时候“开封”？为什么当信快要送出的时候又“开封”？
②“恐”是什么意思？为什么会恐“说不尽”？(意万重、匆匆)说不尽什么？
③看图想象：假如你就是诗人，在这落红遍地的时节，给家乡的亲人写了一封家书。临发前，又将封好的信拆开，你当时心中会想什么？那一刻，你的神态、你的举止又是怎样的？——有感情地朗读“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”。
④看图想象：假如你就是行人，你目睹了诗人这一奇怪的举止，你会怎么说？这两个人之间会发生什么故事？——有感情地朗读“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”。
⑤当家书终于“开封”之后，你能想象诗人又是怎么做的吗？(添上一笔，补上……；重新合上，只字未动。)——有感情地朗读“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”。
⑥后两句诗从哪两个方面描写了诗人？“复恐”“又开封”说明了什么？
(这两句诗是对诗人心理和动作的描写，描写了家书就要发出时的细节，说明了诗人对家书的重视和对亲人的深切思念——千言万语，唯恐漏掉一个字。)
⑦从这个“开”字，你读懂了什么？
教师小结：诗人通过对家书就要发出时自己的心理和动作的细节描写，具体、形象、生动地表达了思念家乡、思念亲人的情感。一个“开”字回应了诗题“思”，传神地反映了诗人此时的心境，给读者留下无限的想象空间。
3．讨论：在这首古诗中，诗人是通过什么来表达自己的思乡之情的？
4．学生汇报后，教师小结：因为瑟瑟的秋风让诗人更加思念家乡和亲人，从而修书一封，千言万语道不尽思乡愁。这种表达方法叫叙事抒情。
5．全班朗读全诗，读出诗人的思乡之情。
6．练习背诵。
设计意图：此处的设计结合插图和诗句中的重点词语以及朗读帮助学生理解诗意，体会诗句表达的思想感情，领悟表达方法。
四、课后延伸，情感升华
1．拓展：结合插图和对古诗意思的理解，试着把这首诗写成一个小故事，要有时间、人物、动作、语言和心理描写，长短不限，只要意思表达出来即可。
2．搜集表达思乡之情的古诗，摘抄下来并背诵。
设计意图：练笔和搜集积累都是为提升学生的习作水平服务，养成良好的积累、练笔习惯。
板书设计


教学反思



第三课时　长相思
一、回忆旧知，引出新课
1．指名背诵《泊船瓜洲》和《秋思》。
2．课件出示两首古诗，提问：这两首古诗表达了诗人怎么样的思想感情？分别是通过什么表达出来的？
3．谈话：我们在学习这两首古诗时，用的是什么方法？
4．引出新课：这节课，我们就用我们这些方法来学习《长相思》。(板书课题)
5．学生读题，教师解题：这是一首词，和古诗是不一样的，《长相思》不是题目，而是词牌名，内容多写男女或朋友久别的思念之情。
6．简介作者纳兰性德。
设计意图：此处设计背诵和提问、整理学习方法，都是为了学习新课服务，为了使学生能在接下来的学习中运用已有的学习方法，把握词人的情感基调。简介作者，为体会词所表达的情感作好铺垫。
二、自学讨论，品味意蕴
1．教师范读课文，学生初步感知古诗和词的不同，认识上阕和下阕，感知词意。
2．指导学生自学。
(1)出示自学提示：读准字音，读通句子，借助书下注释理解这首词的意思；想想这首词表达了怎样的思想感情？是通过什么方法表达出来的？
(2)学生自学，教师巡视指导。
(3)学生汇报学习所得，教师相机检测学生学习效果。
①指名读词，集体评议，强调“更、聒”的字音，用组词的方法区别记忆“榆”和“愉”，用加一加的方法记忆“畔”字。
②指名试着说一说这首词的大概意思，同学互相补充，教师总结。
③提问：这首词表达了一种什么样的思想感情？
(4)教师小结学生自学情况。
3．品读想象，领悟方法。
(1)看图，说说图上画了什么？词中哪些词语描写了图中的景色？
(2)再读这首词，说说哪些词语是写环境和天气的？你能用自己的词语形容一下吗？从中体会到了什么？
(3)指导学生朗读“山一程，水一程”“风一更，雪一更”，读出军旅生活的辛苦。
(4)过渡：风雪交加，旅途疲惫，将士们却辗转反侧，究竟是为什么呢？
(5)学生汇报后，教师追问：“此声”是指什么声音？这样的声音、这样的情景会带给将士怎样的感受？
(6)结合插图想象一下：“故园无此声”，那么，故园有的是什么？
(7)指导朗读：故园有宁静和关爱，有亲人的温暖……这一切都让将士们心碎，带着心碎的感觉读上下阕后面的内容。(学生齐读)
(8)讨论：你读出了词人一颗怎样的心？这种感情是怎么表达出来的？仅仅是靠景色描写吗？
(9)教师小结表达方法：写景叙事相结合来抒情。
4．全班有感情地朗读全词。
设计意图：在学生对词的大意和词人的思想感情充分了解的基础上展开品读、想象和表达，帮助学生理解军旅生活的艰苦、将士们辗转难眠的心理，更好地训练学生对语言文字的理解能力和概括能力。
三、总结延伸，升华情感
1．回读这篇课文的三首思乡诗词，小组合作填写下表。
题目
作者
背景
思乡缘由
表达方法

《泊船瓜洲》





《秋思》





《长相思》





2.学生汇报，教师小结。
3．指导朗读：乡愁，是游子心中难解的结；故乡，是游子心头永恒的家。当我们离开家乡，远离故土，我们的心中总会情不自禁地想到——激情诵读《泊船瓜洲》《秋思》和《长相思》。
设计意图：帮助学生整体感知三首古诗词的内容，把三首古诗词放在一起对比阅读，在体会相同情感的同时，感悟语言的不同特点，揣摩表达方法的不同。
四、布置作业，积累延伸
1．背诵三首古诗词，默写《泊船瓜洲》和《秋思》。
2．搜集并背诵表达思乡情绪的古诗词。
板书设计


教学反思