5　古诗词三首
第一课时:泊船瓜洲
教学目标：　　　1．正确、流利、有感情地朗读诗歌；　　　2．理解诗歌的内容，体会诗歌表达的情感；　　　3．运用所学的方法感受补充作品的情感。　　教学重点：　　　理解诗意，感悟诗情。　　教学难点：　　　运用所学的方法体会《乡愁》的情感。　　教学准备：　　　教师：多媒体课件　　　学生：王安石简介；南京春景的文章片段　　教学过程：　　一知诗人，解诗题　　导入：在中国璀璨的历史长河中，杰出的诗人多如繁星，不胜枚举。而北宋的王安石就是其中耀眼的一颗。谁来介绍一下王安石？　　1．指名介绍。　　教师适当补充，强调王安石与南京的关系。（幻灯片2）　　2．导入课题　　今天我们就来欣赏王安石脍炙人口、耳熟能详的一首诗——《泊船瓜洲》　　（出示幻灯片3）　　3．剖题　　（1）这首诗是作者从江西出发，乘船经长江前往京城为官，途经——？（瓜洲）　　简介瓜洲：瓜洲，在长江的北岸，离南京不远。（标注）　　（2）诗题中的“泊”我们在哪首诗中见过？在本诗题中何意？　　（3）理解题目的意思。　　二抓字眼，明诗意，悟诗情　　过渡：此时诗人就在自己故乡不远的瓜洲，他写下这首诗，想说什么呢？我们一起来学这首诗。（幻灯4）　　1．初读诗歌，感知内容　　a. 大家轻声地读一读诗，读准字音，并想想这首诗的意思。　　b. 指名读，正音：间、重、还　　c. 说说诗歌大致的意思。　　2．指导阅读——抓字眼，明诗意，读中感悟　　a. “间”什么意思？表示“隔开”的意思还可以组什么词？　　隔开了什么？看图。（点击，链接幻灯5）　　瓜洲在长江的北岸，京口在哪儿呢？两地相距远吗？何以见得？（一水）　　读一读，读出距离短。　　b. 瓜洲、京口隔江相望，而钟山又在哪里呢？　　“数重山”表示山多还是少？（“数人”、“数日”何意？“数”何意？）还从哪里知道山很少？（抠住“只”。补充介绍，点击“京口”。）　　读一读，读出路程近。　　c. 齐读前两句，指名说诗意。　　过渡：瓜洲和京口只隔着一条长江，离诗人的家乡钟山也不过隔着几座山而已，可以说，诗人身在瓜洲，已设计好回家的路线。可诗人虽然离家乡这样的近，他是否准备回到家乡呢？从哪里知道？（明月何时照我还）　　d. “还”什么意思？说说这一句的意思。　　诗人在什么时候想到回家？（春风又绿江南岸）　　读读看，读出诗人心中此时什么感受？（思家不能回的无奈）　　再读。　　e. 谁能把这首诗完整的意思说一说？　　f. 谁能把整个作品读一读？　　g. 读完以后，你们知道这首诗表达了诗人什么情感？　　三指导欣赏——入诗境，悟诗情　　过渡：究竟是什么触发了作者思念家乡的情感呢？让我们走入诗人的环境，见诗人之所见，听诗人之所听，想诗人之所想，看看能不能与诗人产生共鸣。　　1．引入情境，引导学生想象：　　诗人此时可能站在哪里？他看到了哪些景物？耳边会听到哪些声音？心中会想些什么？　　2．体会用字的精妙，深入感悟诗情：　　（1）而此时正是什么季节？诗人怎么说的？（春风又绿江南岸）　　（2）春风又绿江南岸，江南是什么样的呢？我们就住在钟山附近，又正值春天，把我们所见到的春景告诉想家的诗人吧！　　谁还能送首诗给诗人？　　（3）春风又绿江南岸，江南多美呀！花红柳绿，莺歌燕舞，一派生机勃勃、春意盎然的景象，而诗人只用了一个字就表现出来了，那就是——“绿”，可见诗人用字之精妙。其实，诗人曾用过“满”“到”“过”十几个字，经过反复推敲，最终定为“绿”。诗人为何独独钟情于一个“绿”字呢？　　指名谈看法，读出相应的感受。　　教师交流自己的感受：（链接江南春图片）是啊！一个“绿”字不仅使我看到了满眼的绿色，成行的碧树，荡漾的春水，还让我看到了烂漫的桃花，各色的野花，江南的小桥流水人家。　　让我们一起读读这千古名句，读。　　（5）春天来了，春风仅仅吹绿了“江南岸”？作者为什么这样说呢？　　（从地理位置而言，江南春天固然早于江北，但也不可能一江分成两世界；因为诗人平生际遇、此时境况，使得诗人所思尽在江南，故心中只有江南春也。）　　3．指导品读　　（1）你们现在悟出了诗人的情感了吗？谁来读一读？　　（2）要想读好诗，我们还要注意节奏，还要读出关键字。再读。　　4．小结：　　作者在此地——瓜洲；此时——明月；此景——春；自然想到了——还；抒发了作者思念家乡的情感。（光标引领说）　　5．齐读　　四归纳学法，拓展学习　　1．总结全诗，归纳学法　　我们了解了诗人王安石与南京的关系，理解了诗题的意思；　　板书：知诗人，解诗题　　通过抓住关键的字，理解了诗歌的内容；　　板书：抓字眼，明诗意　　最后通过体会作者的情境，领悟了诗人的感情；　　板书：入诗境，悟诗情　　这就是欣赏诗歌的方法。　　板书：欣赏诗歌　　2．拓展阅读余光中《乡愁》　　过渡：王安石与我们南京有着密切的关系，今天老师还要介绍一位漂泊海外南京关系密切的现代诗人——余光中。　　（1）教师简介余光中：　　台湾著名诗人、散文家、文学评论家余光中，1928年生于南京。就读于南京五中，高中毕业后选择了金陵大学。他的很多优秀作品表现出浓浓的思乡之情，就是因为《乡愁》一诗引起轰动，又被称之为“乡愁诗人”。　　今天老师就给大家带来了这篇作品　　（2）教师范读，帮助学生领悟　　听老师读一读，看看自己有没有体会。　　（3）学生自读　　通过自己读，听老师读，有什么感悟？　　五作业　　给下列诗句选择合适的字，并说说理由　　1．满过绿入到　　春风又（）江南岸，明月何时照我还？　　2．动拂翻皱起　　风乍起，吹（）一池春水。　　板书设计：　　　　　　　欣赏诗歌　　　　　　　知诗人，解诗题　　　　　　　抓字眼，明诗意　　　　　　　入诗境，悟诗情　　幻灯1：泊船瓜洲课件　　　　　　　　　　　　　　　　　　幻灯2：江南春　　1．图片欣赏　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 江南春景图6幅　　2．王安石简介　　3．诗题　　4．诗歌　　5．瓜洲、京口、钟山位置示意图　　6．《乡愁》诗
第二课时: 《秋思》《长相思》
设计理念：　　从语言文字入手，紧抓重点词句，反复咀嚼，反复品味，反复朗读，引领点拨学生把握诗词意象，提升感悟内涵。运用诗意语文的建构策略，以情感人，注重情感体验，感同身受地与文本对话，入情，悟情，融情，升情。　　教学过程：　　一、温故知新，把握主旨　　　1、复习《泊船瓜洲》，重温思乡情。　　　　　一水之隔，近在咫尺，偏不能还，不由感慨——明月何时照我还？　　　　　春满大地，离家已久，思绪万千，不由感慨——明月何时照我还？　　　2、明月千里寄相思，故乡，不管身处何时何地，你，都是我们心中永恒的家园。这节课，我们又将学习另外两首表达思乡情绪的诗词。　　　3、自由读两首古诗词，要求读得正确、通顺。通过看注释，查资料，试着说说两首诗词的大概意思。　　　4、初步了解两诗词异同。　　 　　两诗词都是表达思乡之情。其中《长相思》是词。长相思是词牌名，内容多写男女或朋友久别思念之情。　　二、对话文本，入情入境　　（一）学习《秋思》　　　1、指名朗读古诗。　　　2、交流诗的大意，结合重点词随机点拨引导：　　　（1）体悟“见”之萧瑟。　　　　　◇“见”什么意思？见到什么？（秋风）　　　　　◇看到“秋风”这个词，你会想到什么？（秋高气爽，凉风习习，心旷神怡；秋叶纷纷，落红遍地，寂寥肃杀。）　　　　　◇秋风是没有形状的，难道真的看得见？“见秋风”，其实见到的是一幅怎样的景象？（感受萧瑟冷清之氛围。）　　　　　◇唐代洛阳应该是何其的繁华，然而这一切诗人却视而不见，见到的，只是冷冷的秋风！　　　（2）想象“意”之万重。　　　　　◇“家书”是什么意思？古人说，家书抵万金，假如你给家中写信，会写些什么？　　　　　◇简介：张籍出身寒微。幼年家贫，年纪很小，就远离故乡，到二十五、六岁时，已经历了浪迹天涯的羁旅生活。常年四处奔波、漂泊异乡。他祖籍吴郡，后客居洛阳。　　　　　◇假如你就是诗人，就是远离故土思念家乡的诗人，你还会在家书中写些什么呢？　　　　　◇这么多的话想说，真可以说——千言万语，用诗中的话说，就是什么？（意万重）反复读“意万重”。　　　　　◇秋风落叶唤起思乡梦，小桥流水的故土啊，你是否已改变了容颜？有多少话，想对你们诉说——情感朗读前两句诗。　　　（3）品味“开”之内涵　　　　　◇“开封”是什么意思？（打开封好的信）什么时候“开封”？为什么当信快要送出的时候又“开封”？　　　　　◇“恐”是什么意思？为什么会恐“说不尽”？（意万重、匆匆）说不尽什么？　　　　　◇你就是诗人，在这落红遍地的时节，给家乡的亲人写了一封家书。临发前，又将封好的信拆开，你当时心中会说什么？那一刻，你的神态，你的举止又怎样？——情感朗读“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”。　　　　　◇你就是行人，你目睹了诗人这一奇怪举止，你会怎么说？这两人之间会发生什么故事？——情感朗读“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”。　　　　　◇当家书终于“开封”之后，你能想像诗人又是怎么做的？（添上一笔，补上……；重新合上，只字未动。）——情感朗读“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”。　　　　　◇从这个“开”字，你读懂了什么？　　　3、诵读提炼。　　　　　千言万语说不尽，千愁万绪难落笔，这正是——（学生齐读古诗）　　　　　意万重，说不尽。情难理，又开封。这真是——（学生齐读古诗）　　　　　这就是《秋思》，一个游子说不尽，叙不完的思乡情。（学生背诵全诗）　　（二）学习《长相思》　　　1、看插图，说词意。　　　　　欣赏课文插图，同桌之间用自己的话互说插图所绘情景，并从这首词中找到相对应的描写景物的词语。　　　　　用自己的话说说整首词的大意。　　　2、讨论：　　　　（1）抓意象，山水风雪行。　　　　　◇说说“山一程，水一程”、“风一更，雪一更”的意思。（旧时一夜分五更，每更大约两小时。）　　　　　◇想象“山一程，水一程”、“风一更，雪一更”的情景。　　　　　◇能用自己的词语形容“山一程，水一程”、“风一更，雪一更”吗？（千山万水、风雪交加）　　　　　◇指导朗读，通过回返复沓的朗读读出边塞军旅的千辛万苦。　　　　（2）品意蕴，故园无此声。　　　　　◇“此”是什么意思？“此声”是指什么声音？在什么情况下发出这样的声音？（随机点拨“千帐灯”、“聒”）这样的声音这样的情景会带给你怎样的感受？　　　　　◇顶顶帐篷，点点灯火，本该是多么豪迈多么壮观！然长途跋涉之后，在这样一个野外宿营的寒夜里，却要听着寒风朔雪的嘈杂声，叫人怎能安然入睡？指名朗读这首词。　　　　　◇“故园”指什么？“故园无此声”，故园没有什么声音？故园有什么？想像说话。　　　　　◇故园没有这样的风雪交加，故园不会这样的卧不成眠，故园不会这样的寒冷孤寂；故园，有的是宁静详和，有的是亲人关爱，有的是温暖舒适……这一切的一切交织在一起，融成了一个字，一个包容作者此时心中一切所想所思的字，那就是——（学生齐“碎”。）带着心碎的感觉读下阕。　　　　　◇从这一个“碎”字，你读出了作者一颗怎样的心？再读下阕。　　　3、有感情的朗读全词。　　三、总结延伸，升华情感。　　　1、再次回读这两首思乡诗词。　　　2、体悟这两首诗词表达方法之妙。（前者善于从寻常细节入手，刻画入微；后者善于将写景与叙事融于一体。最终目的都为抒情。）　　　3、鸿雁传书，千言万语；夜宿边关，千辛万苦。山高水长隔不断我的思乡情，岁月流逝剪不断我的思乡情。——师生共同激情回顾《泊船瓜洲》，《静夜思》，《九月九日忆山东兄弟》。　　　4、乡愁，是游子心中难解的结；故乡，是游子心头永恒的家。多年以后，当我们离开家乡，远离故土，我们的心中，会情不自禁地涌起——再次激情诵读《秋思》、《长相思》。　　　5、课后收集表达思乡情绪的诗词，交流。