2*　小苗与大树的对话
教学详案

设计说明
本文记叙了一位小女孩和北大著名学者季羡林老先生关于读书的交流，告诉我们在读书方面的一些见解，也让我们感受到了季老对下一代的关爱和期望之情。本文是一篇访谈录，而且是略读课文，语言通俗易懂。本教学设计结合略读课文的要求引导学生展开自学，自读自悟，通过分角色朗读和模拟表演，让学生在朗读中把握人物的对话内容，体会两位主人公的优秀品质，真正理解“小苗”和“大树”的意义所在，从中受到读书和学习的启示，同时养成良好的读书和学习习惯。
教学目标
1．认识3个生字；联系上下文和生活实际理解词语。
2．正确、流利、分角色朗读课文，把握访谈的主要内容。
3．从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习。
教学重点
自读自悟，把握访谈内容，懂得多读书、读好书的重要性。
课前准备
1．课前准备季羡林老先生的资料。
2．准备相关语句的ppt课件。
课时安排
1课时。
教学过程
一、话题导入，激发兴趣
1．导语：大家喜欢看朱军主持的《艺术人生》吗？这个谈话类节目如此火热，你知道是靠什么吸引观众眼球的吗？
(学生自由谈，教师点拨：话题与人们生活联系紧密，主持人幽默、睿智。)
2．导语：就连你们都对这样的节目很感兴趣，足以说明这类访谈节目很成功，一期好的节目不仅需要好题材，更需要对话双方彼此尊重、真诚相对，以及渊博的知识和风趣的语言。你想学习采访吗？让我们一起跟随12岁的女孩张苗来到北京大学季羡林教授的家，欣赏他们的访谈片断吧！
3．板书课题：小苗与大树的对话(生齐读课题)
设计意图：语文教学要联系学生的实际和已有的生活经验，所以开头联系学生喜闻乐见的电视访谈节目，激发学生对访谈和读文的兴趣。
二、初读课文，整体感知
1．自读课文，要求：
(1)读准字音，读通句子，做到正确、流利。
(2)边读边找出苗苗给季老提出了哪些问题？(在书上做上标记。)
(3)画出季老回答问题的相关语句。
(学生读书、思考，教师与个别学生交流。)
2．学生读后交流苗苗给季老提的问题，教师引导概括。
板书：闲书、偏科、学习外语
设计意图：初步感知课文内容，培养学生自主读文能力，突出以学生为主体的教学设计思路。
三、研读课文，明晰见解
1．引言：对于苗苗天真而真诚的提问，季老是如何解答的呢？请同学们再读课文，找出季老给你留下印象最深的语言。
2．小组合作学习：边读课文，边完成表格。
苗苗的见解

我的感受


季先生的见解




3.各小组派代表汇报，其他组员可以补充。
交流预设：
(1)把文章写好，要多看书。
①季老主张看闲书吗？你从哪里看出来的？
(季老以自己小时候的趣事以及询问苗苗如何写好文章来阐明自己主张读闲书。)
②同学们对《彭公案》《济公传》《施公案》《三侠五义》有哪些了解？
(均为清代侠义小说，以行侠仗义、惩恶扬善为主题。)
③什么样的书是闲书？你的父母允许你看吗？季老是主张看闲书的，但是在课堂上看行吗？
(2)不能偏科，要努力培养中西贯通、古今贯通、文理贯通的人才。
①同学们如何理解“三贯通，这才是21世纪的青年。”
(“贯通”，即全部透彻地理解和领悟，达到精通。“三贯通”则是指清华大学提出的“中西贯通”“古今贯通”和季老提出的“文理贯通”。这句话是季老针对苗苗偏科而说的。国力的竞争取决于人才的竞争，21世纪是一个知识和经济高速发展的社会，对人才提出了更高的要求，不仅要学贯中西、博古通今，还要文理兼备。这种综合型的人才，才能适应新世纪发展的需要。)
②小组讨论，交流偏科的危害。
(3)要学好外语，还要进行古诗文积累。
①“起码”怎么理解？“注”是什么意思？
(“起码”即最低要求，最低限度。“注”即用文字解释字句。文中指对《古文观止》中难以理解的词句加上注释。)
②交流：“一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求。”你听了季老的话有什么感想？
设计意图：运用小组合作学习的形式，在交流和讨论中，培养学生敢于提出自己的看法，作出自己的判断。小组讨论使更多的学生有阐明观点的机会，关注学生个体差异，使学生对偏科的危害有更全面的了解，激发学生共鸣，促其酣畅淋漓地发表自己的见解，培养学生的语言表达能力。
四、分角色朗读，品味人物
1．过渡语：“一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求。”同学们对季老的话感想不一，苗苗有什么反应呢？请同学读一读。
(指名读，读出苗苗的惊诧、童真。)
2．谈话：你觉得苗苗是一个怎样的孩子？
(谦虚好问，率直而有礼貌，对季老充满了爱戴崇敬。)
3．引读：季老也从苗苗的语气中听出了苗苗的惊讶，季老说：(生读)
4．课前同学们搜集了关于季羡林爷爷的资料，谁来介绍一下？
(季羡林先生是北京大学的教授，他翻译和创作过许多作品，涉及语言学、翻译学、文学等多个领域。季老在《我的童年》一书中记录了他小时候偷偷看闲书的有趣经历。)
5．分角色朗读。
从一老一小的谈笑中我们分明感受到了苗苗的率真、可爱，季老的平易近人、循循善诱。请同学们分角色读一读《小苗与大树的对话》，提示：在朗读中要把握住人物对话的基调：苗苗谦虚好问，对季老的尊敬崇拜溢于言表；而季老幽默、随和，他们的对话极富口语化。
设计意图：在朗读中加深对人物性格、品质和情感的体会，也培养学生搜集整理信息，初步了解查找资料、运用资料的基本方法。
五、回顾文题，体会寓意
1．通过同学们的朗读，我感觉到了苗苗对季老的尊敬爱戴，也感受到季老无名人架子，亲切随和，满含着对下一代的关爱。现在，让我们再看一看课文题目中的“小苗”和“大树”，你知道其中蕴含的寓意吗？
(点拨：表面上是二人的名字，实际上“小苗”还包含着苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；而季老学识渊博、学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。“小苗”与“大树”交流的正是如何生长、汲取营养，小苗才会长成参天大树，像苗苗这样的孩子们才会成才的内容。)
设计意图：在理解课文内容的基础上再来体会文章的寓意，可以帮助学生加深体会，进行深入挖掘，挖掘出更深层次的东西。
六、拓展阅读，鼓励综合性学习活动
1．小小年纪的苗苗不仅采访过季羡林教授，她还采访过许多当今中国文学艺术界的大家，如臧克家、史铁生、黄宗江和王蒙，还有油画大师、美协主席靳尚谊和国宝级人物、笑星之首马季等。真可谓是茁壮的小苗苗和参天大树们的对话。有兴趣的同学可以找到《小苗与大树的对话》全书，读一读苗苗和15位名人面对面的交流内容。
2．鼓励学生开展课外综合性学习，友情提示(可任选其一)：
(1)调查本班同学的阅读书目。
(2)采访爱读书的人，列一个采访提纲，并做一份访谈记录。
设计意图：《语文课程标准》规定了小学生的阅读积累量，所以设计一些读课外书等活动可以激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力，激励学生多读书，读好书，好读书。
板书设计


教学反思