第三单元 9鲸
教学详案

设计说明
《语文课程标准》强调：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。《鲸》是一篇常识性说明文，在说明鲸的特点时，作者运用了作比较、列数字、举例子等说明方法进行具体介绍，给人留下深刻的印象。课文条理清楚，层次分明。因此，教学时，应充分发挥学生的主体作用，采用自主、合作、探究的学习方式，确保学生、教师、编者、文本之间的对话，从而了解鲸的有关知识，激发学生探索海洋动物的兴趣，学习作者介绍事物所采用的表达方法。
教学目标
1．认识3个生字；会写10个生字；正确读写“目前、退化、垂直、哺乳、鲸鱼”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。了解鲸的特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识。认识列数字、举例子、作比较、打比方等说明方法并运用。
3．激发学生探索海洋动物的兴趣，培养学生热爱大自然、热爱科学的情感。
教学重难点
重点：了解鲸的有关知识，学习用多种说明方法说明事物的表达方法。
难点：体会运用说明方法介绍事物特点的好处。
课前准备
1．教师准备：搜集整理鲸的相关资料，制作多媒体课件。
2．学生准备：(1)课前预习课文；(2)阅读鲸的文章，搜集鲸的图片。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、谜语导入，激趣启思
1．导言：(出示谜语)“叫鱼不是鱼，终生海里居，远看像喷泉，近看似岛屿。”同学们猜猜这是什么动物？(鲸)鲸以苍茫碧海为家，不畏两极之严寒，不惧赤道之酷暑，遨游在各大洋中。今天，我们就学习一篇有关鲸的课文。(板书：鲸)
2．看课题，质疑。同学们看了课题，一定有许多问题想问？(学生自由提问)教师提出问题：鲸到底有多大？鲸是鱼吗？鲸都吃什么？鲸是怎样呼吸的，怎样睡觉的？鲸的寿命有多长？关于鲸的知识真是问也问不完，说也说不尽。下面让我们共同学习这篇课文。这节课我们主要学习生字、新词，了解课文的主要内容。
设计意图：开篇以谜语引入新课，既可活跃学生的思维，激发学生的学习兴趣，又可使学生初步了解鲸鱼。学生质疑、教师质疑，可引发学生的深入思考，产生探究的欲望，从而为下面的学习奠定基础。
二、初读感知，自学字词
1．出示自学要求：
(1)会读、会认、会写生字。
(2)理解字义、词义，不会的查字典。
(3)读课文，要求读正确、通顺。
2．教师检查学生自学情况。全班交流自学成果。
(1)生字的读音。
(2)书写生字。
①指导“肺”字的写法。
②引导学习本课生字，交流分享识记生字的方法。
月字旁：腭、肚、肺、胎(都与人体有关)
鱼字旁：鲸、鳍
熟字加偏旁：猪
形声字：肚、滤、胎、鲸、判、哺
(3)查词典、联系上下文理解词语。
(4)朗读课文。
设计意图：学生自主学习生字、词语，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，为学生创设良好的自主学习情境，培养学生自主学习的意识和习惯；教师针对易错字进行指导，学生交流识字方法，可以提高教学实效性；把带“月”字旁、“鱼”字旁的字进行分类教学，有助于学生把握汉字的规律。
三、整体感知，合作交流
1．自由读文，边读边想，每一个自然段写了什么？课文讲了鲸哪些方面的知识？
2．小组内合作交流，质疑释疑。
3．梳理组内提出的问题，汇报交流所感所悟。
第一部分：写鲸体形庞大。
第二部分：写鲸是哺乳动物。
第三部分：写鲸的分类。
第四部分：写鲸的生活习性(进食、呼吸、睡觉、生长)。
设计意图：再读课文，把握文章主要内容，在此基础上，理清文章结构，培养学生分析、理解、概括能力。
教学反思



第二课时
一、激趣回顾，复习导入
导言：(出示鲸的图片)大家还认识它吗？鲸给你留下了什么样的印象？作者是从哪几方面介绍鲸的？作者向我们介绍鲸的过程中是怎样把鲸的特点写得准确、具体、生动的呢？这节课我们继续学习《鲸》这篇课文。
设计意图：通过复习，使学生再现课文主要内容，理清文章层次，同时教师以问题方式引出教学重点，为下面教学活动作好铺垫，激发学生学习兴趣。
二、精读课文，明确方法
(一)讲解第一自然段：
1．自由朗读，了解知识。
(1)指名朗读第一自然段，其他同学边听边想：作者写了鲸的什么特点？你是从文中哪些句子知道鲸很大的？作者是怎样把鲸的“大”写得具体的？请同学们找到相关的语句读一读。
(2)出示课件，总结能体现鲸“大”的语句：
出示幻灯片①：不少人看到过象，都说象是很大的动物。其实还有比象大得多的动物，那就是鲸。
出示幻灯片②：目前已知最大的鲸约有十六万公斤重，最小的也有两千公斤。
出示幻灯片③：我国发现过一头近四万公斤重的鲸，约十七米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。它要是张开嘴，人站在它嘴里，举起手来还摸不到它的上腭，四个人围着桌子坐在它的嘴里看书，还显得很宽敞。
总结：从同学们读的这些语句中老师感受到鲸很大，用一个成语形容一下。(庞然大物)
2．悟出方法，畅谈神奇。
(1)指导朗读，再现鲸之“大”。
过渡：为了让听众感觉到鲸确实是庞然大物，你在朗读时要怎样处理，有没有什么小窍门？
预设：
生1：可以重读“大得多”。
生2：重读能体现鲸很大的数字，证明鲸的确很大。
生3：在头脑中想象出鲸的样子再读，让听众有如身临其境之感。
(2)出示数据，再现鲸的大。据报道1974年在安哥拉猎杀的最大的象有13.5吨重。目前已知最大的鲸约有十六万公斤重。算算最大的鲸是最大的象的多少倍？
(3)总结说明方法。
①讲解“作比较”的说明方法。鲸我们可能没亲眼看到过，但是大象我们大多数人都看到过，用我们熟悉的大象来和陌生的鲸作比较，说明鲸很大，这样的说明方法叫“作比较”。(出示图片)同学们观看一下图片，便一目了然了。
②理解“列数字”的说明方法。如果像老师这样说：最大的鲸的体重约是最大的象的体重的11.85倍。老师也运用了一种说明方法“列数字”，找一找文中哪句话运用了“列数字”的说明方法？
出示幻灯片：目前已知最大的鲸约有十六万公斤重，最小的也有两千公斤。
出示幻灯片：我国发现过一头近四万公斤重的鲸，约十七米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。
总结：鲸很庞大，大到什么程度，作者列举了“十六万公斤”“两千公斤”“四万公斤”“十七米长”“十几头”这几个数字来说明，这种说明方法叫“列数字”。作者运用了作比较和列数字的说明方法把鲸的大描写得非常具体。
③联系生活，体会“举例子”的说明方法。说实在话最大的鲸世界上没几个人能看见，正所谓：耳听为虚，眼见为实。所以作者举了我国发现的一头鲸当例子实实在在地让我们感觉到了鲸真大，这种说明方法叫“举例子”。“举例子”的说明方法在生活中很常见。
出示例句：我们的祖国日益强大：奥运会的承办，世博会的举行，载人宇宙飞船的成功发射……这一切无不向世人展示着东方巨龙的风采。
你能说一句话用上“举例子”的说明方法吗？
3．灵活运用，熟能生巧。
过渡：我们也可以像作者那样运用作比较、列数字、举例子等说明方法描写一个事物。如《高大的皂荚树》中有这样一段文字：(出示幻灯片)好大的皂荚树啊，我们六个小同学手拉着手，才能把它抱住。好茂盛的皂荚树，它向四面伸展的枝叶，差不多可以阴盖住我们整个小操场。同学们想想怎样补充能让皂荚树更高、更大、更茂盛呢？你能用上哪些说明方法？
学生自读，自悟，动笔写。
汇报自学成果。
出示课外书中的片段，说说这些片段都运用了哪些说明方法。
(二)导学第二自然段：
1．指名读，其他同学边听边思考：这部分主要写了什么？(鲸是哺乳动物，不是鱼类。)
2．默读思考：为什么鲸会变成鱼的样子呢？从文中找出一句话来回答。(后来环境发生了变化。)“鲸为了适应环境的变化，体形就变得像鱼，但它不是鱼，是哺乳动物。”从哪些方面可以证明鲸是哺乳动物呢？请同学们根据本段内容和联系下文总结一下原因。
3．小组讨论，互相补充，找出原因。
(1)在很远的古代，鲸的祖先跟牛羊的祖先一样，生活在陆地上。后来环境发生了变化，鲸的祖先生活在靠近陆地的浅海里。又经过了很长很长的年代，它们的前肢和尾巴渐渐变成了鳍，后肢完全退化了，整个身子成了鱼的样子，适应了海洋的生活。
(2)鲸跟牛羊一样用肺呼吸。
(3)鲸是胎生的，幼鲸靠吃母鲸的奶长大。
4．总结：同学们说得有理有据，如果以后谁说鲸是鱼，我们不光要告诉他鲸不是鱼，还要讲清楚为什么鲸不是鱼，是哺乳动物。
(三)自学第三自然段：
1．浏览第三自然段，说说你知道了什么？
2．学生汇报。(根据鲸有没有牙齿分为两类：须鲸和齿鲸。)
3．总结：将鲸按照有没有牙齿分成两类，一类一类地加以说明，这种说明方法，叫“分类别”。“分类别”能条理清楚地说明事物，是将复杂的事物说清楚的重要方法。
4．出示录像：学生辨别是哪种类型的鲸并说明原因。
(四)选学第四～七自然段：
过渡：这样的庞然大物，它们都吃什么？怎样呼吸？怎样睡觉？生长规律如何？让我们任选第四～七自然段中的一个自然段深入学习。
1．出示选学参考：你了解到哪些知识？学会了哪种说明方法？哪些词句让你体会到作者的语言准确、具体、生动。
2．学生选择一个自然段自主学习。
3．学生逐段汇报学习收获，教师抓住要点指导。
(1)第四自然段：
预设：
生1：“鲸的身子这么大，它们吃什么呢？”“须鲸主要吃虾和小鱼。”“齿鲸主要吃大鱼和海兽。”这几句话运用了设问的修辞方法。
生2：我画出了描写须鲸进食时的动词：张着、吸进、闭上、滤、吞进。
师：如果把“吸”换成“喝”，把“滤”换成“吐”表达的效果一样吗？为什么？
师：比较下面的两句话，表达的效果一样吗？为什么？
①齿鲸主要吃大鱼和海兽。它们遇到大鱼和海兽，就凶猛地扑上去，用锋利的牙齿咬住，很快就吃掉了。
②齿鲸主要吃大鱼和海兽。它们遇到大鱼和海兽，就扑上去，用牙齿咬住，吃掉了。
生3：“有一种号称‘海中之虎’的虎鲸，常常好几十头结成一群，围住一头三十多吨重的长须鲸，几个小时就能把它吃光。”这句话运用了举例子、列数字的说明方法。
(2)第五自然段：
预设：
生1：我知道了鲸呼吸有什么特点。鲸的鼻孔长在脑袋顶上，呼气的时候浮出海面，从鼻孔喷出来的气形成一股水柱，就像花园里的喷泉一样。
生2：我知道这句话运用了什么说明方法？(打比方)
师：这样写有什么好处？(使说明对象生动形象，增强文章的趣味性。)
生3：须鲸和齿鲸喷出的水柱也不一样。须鲸的水柱是垂直的，又细又高；齿鲸的水柱是倾斜的，又粗又矮。
师：“又……又……”说明了鲸喷出的水柱有两个特点，你还能说出这样的词语吗？
(3)第六自然段：
预设：
生1：我知道鲸是怎样睡觉的。鲸每天都要睡觉，睡觉的时候，总是几头聚在一起。它们通常会找一个比较安全的地方，头朝里，尾巴向外，围成一圈，静静地浮在海面上。
生2：鲸那么强大，睡觉的时候都要围在一起，看来团结不光用到人类身上，连动物也是如此。
生3：从“立即”一词中我知道了鲸虽然体形大，但行动起来还比较敏捷。
(4)第七自然段：
预设：
生1：“长须鲸刚生下来就有十多米长，七千公斤重，一天能长三十公斤到五十公斤，两三年就可以长成大鲸。”“鲸的寿命很长，一般可以活几十年到一百年。”这两句话运用了列数字的说明方法。
师：这样写有什么好处？(使说明准确无误，令读者信服。)
师总结：作者从哪几个方面描写了鲸的生活习性？(进食、呼吸、睡觉、生长)鲸的生活习性是不是只有这四个方面呢？还可以写些什么？(运动、叫声、蹿出水面……)这些也很有趣，作者为什么不写，而只写这四个方面呢？(因为这些特点，其他的鱼都有，而这四个方面是鲸独有的特点。)
师：同学们觉得应该怎样描写动物呢？(抓住它与其他动物不一样的地方来写，也就是独有的特点来写。)
设计意图：《语文课程标准》对高年段阅读教学提出明确要求：阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。这四个自然段都说明了鲸的某一个生活习性，通过不同形式的读理解课文内容，体会作者在说明事物时为了更准确、更具体、更生动所使用的说明方法，渗透学法指导，达到高年段阅读教学的要求。通过小组讨论，弄清鲸是哺乳动物不是鱼类的原因，培养学生的合作意识、协作能力、深入探究的习惯。
三、联系生活，学以致用
1．作业：你喜欢哪种动物，它有哪些特点，生活习性怎样？请同学们运用这节课所学的说明方法按一定顺序写一写。
2．总结全文：通过这篇课文的学习，我们不但了解了鲸的特点，还明白了怎样描写动物，为了把这些特点写清楚、具体，还可以用作比较、列数字、举例子、打比方等说明方法。下节课上老师要看看哪位同学能抓住动物独有的特点来写，谁的作文中能用上这节课所学的说明方法，我们也将比一比谁笔下的小动物更具体，更形象。请同学们记住：说明方法用得巧，特点鲜明印象牢。
设计意图：迁移运用，读写结合，培养学生的写作能力。总结本节课所学内容，为本次习作作铺垫。
板书设计



教学反思