第八单元　27*青山处处埋忠骨
教学详案
设计说明
“上之所好，下必兴焉。”语文能力的提高，语文素养的提升仅仅靠课堂是很难完成的。对于五年级的学生来说，预习作业的设计应成为语文常规教学的一个重要课题。在课堂上我们要重视学生对文本的独特感悟，抓住训练点，进行深层体会。语文课上美妙的语言，精准的提问，适度的点拨，深情的诵读，融洽的交流，这种灵动之美是我们所追求的。本案教学设计中重点通过对三封电报的理解，立足文本，抓住重点词句，让学生充分地读，充分地议，这样学生对于文本的内涵便能产生深入地思考，从而走进毛主席的内心，在一次次与文本、与主席的对话中升华情感，体会伟大领袖毛泽东博大的胸怀和高尚的情操。
教学目标
1．认识8个生字。
2．有感情地朗读课文。
3．了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。
4．进一步了解描写人物的方法。
教学重难点
重点：感受毛泽东常人的情感世界和无产阶级革命家的博大胸怀；了解描写人物的方法。
难点：体会毛泽东丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀。
课前准备
1．搜集有关抗美援朝的相关资料。
2．查找“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的出处及意思。
3．搜集毛泽东一家为了中国革命胜利而牺牲的六位亲人的资料。
课时安排
1课时。 教学过程 一、深情导入，检查预习
1．同学们，我们怎能忘记抗美援朝战争中为了保家卫国而牺牲的中华儿女？
他们都长眠在了异国他乡。在朝鲜平安南道的“中国人民志愿军烈士陵园”内，矗立着一块一米高的花岗岩石碑，上面刻着“毛岸英烈士之墓”几个大字。毛岸英，既是一名平凡的中国人民志愿军战士，又是一名不平凡的中国人民志愿军战士，因为他是我们国家开国领袖毛泽东主席最心爱的长子。
2．交流毛岸英和抗美援朝战争的资料。
(毛岸英：本名远仁，字岸英，湖南湘潭人，是毛泽东与其妻子杨开慧的长子，在抗美援朝战争中牺牲。安葬于朝鲜平安南道的中国人民志愿军烈士陵园。)
(抗美援朝战争是20世纪50年代初，中国人民志愿军奉命出兵朝鲜，为援助朝鲜、保卫中国安全，与美国为首的“联合国军”发生的战争。毛泽东的长子毛岸英请求入朝参战，任中国人民志愿军司令部俄语翻译和秘书。1950年11月25日上午，美空军轰炸机突然飞临志愿军司令部上空，投下了几十枚凝固汽油弹，在作战室紧张工作的毛岸英壮烈牺牲。)
3．师小结：是啊，作为父亲的毛泽东的内心世界是怎样的呢？今天就让我们一起走进课文，走近伟人，了解他得知长子牺牲时，作为普通人的情感世界吧。
板书并齐读课题：青山处处埋忠骨
4．结合课前的预习，说说对题目的理解吗？
(“青山”指长有树木野草的山，“处处”是到处的意思，“埋”指埋葬，“忠骨”指忠臣的遗体。)那你知道这里是指谁的遗体吗？(毛岸英)再读课题。
设计意图：这篇课文与学生的生活实际有一段距离，如果学生不了解抗美援朝战争那段历史，很难深入理解文本。为了帮助学生更好地理解文本，要求学生课外收集有关抗美援朝战争和毛岸英的资料，这样能更好地感悟毛岸英烈士牺牲的意义，感受毛泽东常人的情感世界和无产阶级革命家的博大胸怀。
二、初读课文，整体把握
1．学生用自己喜欢的方式朗读课文，画出文中的生字和词语。
2．利用课件读准字音，教师提示易错字音。
拟nǐ定dìnɡ　勋xūn鉴jiàn　殉xùn职zhí　奔bēn　赴fù　踌chóu　躇chú　黯àn然rán　嘛mɑ
注意“拟”，应读nǐ，不要读成yǐ；“赴”，应读fù，不要读成pù；“躇”，应读chú，不要读成zhù；“殉”，应读xùn，不要读成xún。
3．提出不懂的生词，结合预习，全班讨论交流解决。
4．在小组内分段读课文，读通读顺，互相帮助，纠正出现的问题。
5．默读课文，说说课文主要讲了一件什么事？
(这篇课文主要讲了毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝战争中光荣牺牲后，毛泽东惊闻这个噩耗后极度悲痛的心情和对毛岸英遗体是否归葬的抉择过程。)
设计意图：通过自学扫清字词障碍，让学生把课文读通顺、流利，培养学生自学能力。同时让学生从整体上把握课文，了解课文大意，为下面的学习做好准备。
三、学习课文，体会情感
1．听到消息，巨大悲伤。
(1)课文写谁殉职了？在什么地方殉职的？你从哪里知道的？
(2)出示第一封电报，学生默读电报。
(3)这封电报主要讲了一件什么事情？指名回答。
(4)你能用一个词来概括主席此时内心的感受吗？(悲痛)从哪些句子让你感觉到他内心的悲痛？
①“从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。”
谈谈你读了这段话的感受。是从哪些词语感受到的？
(感受到主席的难过、悲伤。“整整一天没说一句话，一支又一支地吸着烟”“热了几次”“原封不动”这些就是主席作为常人的真实描写。)
②“那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗？这次怎么会……”省略号背后的文字是什么？
(从这里我们知道了主席和儿子聚少离多，但以往的每次分离后都能团聚，但这次儿子却永远离开了他，毛主席感到震惊，不相信这是真的，白发人送黑发人，这使他悲痛欲绝。这个省略号写出了主席失去爱子无比的悲痛。)
读出省略号的心酸。
③“‘岸英！岸英！’主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。”
A．引导学生体会“喃喃”的意思。
B．学生试着喃喃两句“岸英！岸英！”
C．指导学生读出“喃喃”的味道。
D．引导学生联系上文说一说毛主席在喃喃的时候想些什么。
板书：失去爱子　极度悲痛
2．面对抉择，心里矛盾。
(1)指名说出第二封电报和第三封电报的内容。
第二封：彭老总来电，说岸英是主席的长子，请求破格将遗体运回国。
第三封：朝鲜金日成首相来电，向主席表示慰问，他说岸英同志是为朝鲜人民的解放事业牺牲的，也是朝鲜人民的儿子，他要求把岸英葬在朝鲜。
(2)思考：彭老总为什么要求把毛岸英烈士的遗体运回国安葬？
(因为他知道主席想见他的儿子；因为中国人有这样的风俗；彭老总关心毛主席……)
(3)彭总司令要求将岸英的遗体运回祖国，这是对领袖的爱戴和体贴；而朝鲜首相金日成则要求将岸英的遗体葬在朝鲜，这是对中国优秀儿女的崇敬。面对这两种抉择，毛主席心里是怎么想的呢？
①“主席仰起头望着天花板……就让我见见遗体吧！”
A．从这些语句中你体会到了什么？
(这是父亲对儿子很自然的一种感情，毛泽东想到儿子奔赴朝鲜战场时，自己因为工作繁忙未能相送，作为父亲，谁不想和死去的儿子见上最后一面呢？至此，一个普普通通的父亲形象跃然纸上。)
B．生练读，指名读，评议，齐读。
②“然而，这种想法很快被打消了……就尊重朝鲜人民的意愿吧。”
A．你是怎样理解毛主席这些想法的？
(引导学生通过交流收集的资料中许多志愿军牺牲在了朝鲜土地上，进而换位思考毛主席作为一名伟大的领袖的想法：想到还有很多的父母不能和在朝鲜战场上牺牲的儿女相见，我怎能特殊呢？于是他作出了将儿子葬于朝鲜的艰难、痛苦的决定。这是伟大父爱的延续，是一位领袖从大局考虑问题的理智，是伟人的宽广胸怀和国际主义精神的见证。)
板书：艰难抉择
B．通过朗读体会主席矛盾的心理。
3．慈父之情，宽广胸怀
(1)“主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电文稿放在上面。”
从毛主席的这一连串的动作中，你能体会出什么？
(当秘书将电报记录稿交给毛泽东签字时，他迟疑了，“黯然的目光”，这是经历过悲痛后的自然神情，“转向窗外”“指指写字台”“示意”，这一连串的动作一方面表现他此时仍然沉浸在对爱子的无限思念中。而一签字，就意味着毛泽东永远也见不到自己的爱子了，岸英将永远留在了异国他乡，真是落笔千钧啊！这一处细节描写进一步表现了毛泽东是伟人，也是凡人。)
(2)毛主席最后作出了怎样的批示？怎样理解“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”这句诗？
(经过一夜艰难痛苦地抉择，主席的批示只有14个字——“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”)
(出自清代诗人龚自珍的《己亥杂诗》。这句话的意思是既然把整个身心都献给了祖国，至于死后是否要把尸体运回家乡安葬，那倒无需考虑，即使长眠于异国的土地上又有何妨。这里既是对毛岸英烈士的高度评价，又表明了毛泽东对儿子遗体安葬问题的态度，即尊重朝鲜人民的意愿，将儿子葬于朝鲜，充分显示了他无产阶级革命家的博大胸襟。)
(3)“电文稿下是被泪水打湿的枕巾。”
①读了此句，你仿佛看到了什么？仿佛听到了什么？联系前文“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的批示，你能想象那天晚上毛主席在作为一个父亲和一个领袖时的矛盾心理吗？
(我们仿佛看到了夜深人静时，一位慈爱的父亲在床上辗转反侧，仿佛听到了一位慈爱的父亲在床上失声痛哭。是啊，老来丧子，使他悲痛欲绝，这是常人的情怀。但他强忍着悲痛，一切从大局出发，理智地处理了自己的感情。“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”充分体现了毛主席那宽广的胸怀，伟人的风范。此时此刻，千言万语，都变得苍白无力，我们不得不说：毛泽东是平凡的，更是伟大的！)
②拓展延伸，教师补充资料：
其实毛岸英的牺牲给毛主席带来的悲痛一直延续到毛主席逝世。在整理主席遗物时，发现两件棉衣，一双袜子，一顶军帽，一条毛巾，这些东西不是主席的，而是他的爱子毛岸英的。这是多么深沉的爱啊！多么深切的痛啊！
③有感情地朗读句子。
④总结：读着这句话，我们的心忽地一沉，千言万语，万语千言都变得苍白无力。他是一个平凡的父亲，因为他深深爱着他的儿子，他是一个伟大的父亲，因为他的心里装着千千万万的子民。让我们记住这样一个平凡而又伟大的父亲。记住“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”。
设计意图：紧紧抓住文本，以三封电报为明线，以主席情感变化为暗线展开教学。立足文本，找到重点词句，通过品读、讨论、朗读以及教师的点拨和补充资料，这样学生对于文本的内涵便能产生深入的思考，从而走进主席的内心，在一次次与文本、主席、教师的对话中升华情感，感受毛泽东常人的情感世界和无产阶级革命家的博大胸怀。
四、总结全文，概括写法
1．总结全文：毛主席把一生奉献给了新中国，奉献给了中国的劳苦大众。此时，这位老人失去了他挚爱的长子，这是多么剜心的疼痛啊！他不说一句话、不吃一口饭，他黯然神伤，他泪水涟涟。但他却毅然决然地把儿子的尸骨留在了远在千里之外的异国他乡，他的爱似山般的厚重，他的情如海般的深邃！他的革命胸怀如海似山！让我们再次深情朗诵主席的批示——青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。
2．概括写法
在理解课文的过程中我们抓住重点语句，体会了毛主席常人的情感，超人的胸怀。那么，这些语句在体现人物的情感世界上有什么值得我们学习呢？引导学生通过举例说明。
(1)通过对毛泽东动作、语言、神态的细致刻画来反映毛泽东的内心世界。
(如语言描写：主席情不自禁地“喃喃”地念着儿子的名字“岸英！岸英！”。又如动作描写：“用食指按着紧锁的眉头”“整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟”“桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里”。还如神态描写：“主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。”)
(2)通过心理描写来突出性格特点。
(“那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗！这次怎么会……”“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！”)
设计意图：通过总结全文和学生再次深情诵读“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”，感受主席那宽广的胸怀、伟人的风范；结合文中重点语句，总结出描写人物的方法，培养学生的习作能力。
五、练习写话，拓展延伸
1．“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”假如你就是毛主席的秘书，当你看到这一行大字时，你的心情会怎样？你会说些什么？做些什么？请你续写课文。
2．向大家推荐一部电影《毛泽东的故事》；一本书《毛岸英在朝鲜战场》。
设计意图：让学生在写作的过程中更深刻地体会毛主席痛失爱子的悲痛心情，体会伟大领袖毛泽东博大的胸怀和高尚的情操，培养学生写作能力。课外拓展，让学生能更好地了解伟人毛泽东极其儿子毛岸英。
板书设计
　　
教学反思