“以文定教，读写联动”理念下
人教版小学语文第九册第二单元
8*《小桥流水人家》教学设计
教材简析
《小桥流水人家》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）第九册第二单元的第二篇略读课文。
1．对照课标研教材。《课标》对高年段的阅读教学提出了这样的要求：是有较强的独立识字能力，能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；默读有一定的速度；能借助词典阅读，联系上下文和自己的积累，理解词语；在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
当我们细细研读课标，自然对教材的把握更到位，更实在。
2．把握整体钻教材。本册的第二单元教材围绕着“月是故乡明”选编了一首首诗词，一篇篇散文，可以说，都是游子们思乡怀乡的绝唱。有流传千古的《古诗词三首》；有以梅花寄托思乡之情的《梅花魂》；由回忆家乡趣事的《桂花雨》，还有回忆故乡生活表达浓浓恋乡情谊的《小桥流水人家》。《小桥流水人家》是这单元最后一篇的略读课文，深情地写了留在记忆中的美好的故乡生活。
3．针对本课的特点钻教材。
《小桥流水人家》看到这个题目，一股淳厚的乡土气息迎面扑来，一片淳美的田园风光在脑海中徐徐展现，一阵心旷神怡的情愫便也在心头弥漫开来，久久萦绕。小溪潺潺绕村庄、杨柳依依垂水面、水鸟流水相和唱，这是多少人的梦里水乡、梦中江南！“日出而作”，“日落而息”，“守望相助”，小桥流水人家的人们恬淡、闲适的生活情况，又是多少人梦中的世外桃园啊！而这，就是我的故乡，不管过了多少年，不论隔了多少路，呵……故乡的那湾水，那条桥怎能不令我怀恋？那愉快的童年和无数美好的回忆，怎能不令我思念？读着读着，我们也似乎在溪水中嬉戏，在木桥上漫步，在茶园中驻足……不经意间，我们心底那丝恋乡之弦是否也被拨动了呢？
课文共6个自然段。第一自然段：通过描写小溪、垂柳、水鸟的景物描写，突出小桥流水的美景。第二自然段：介绍溪水的作用及它给孩童们带来的乐趣。第三自然段：我更高兴把采来的野花丢在桥下，让溪水把它们送到远方。第四自然段：当时的情景给作者留下了极为美好而深刻的印象，所以他至今难忘，一看到茶树，就会想起与茶树有关的事。第五、六自然段：作者回想起在家乡生活的那段时间，也是作者的童年时光。那些美好的印象，他一辈子也不会忘记。
课文从内容上看，具有较强的可读性，文中的字词极富表现力，词汇丰富，理解课文内容主要靠习得单元的阅读方法后自主领会，合作分享。教学中我给予学生充分的自由朗读时间和吸收内化时间，以激发学生读书的兴趣，引发学生自主学习的积极性，培养学生丰富的想象力和创造力。
在创造性地使用教材的过程中，以学生的发展为核心，培养学生的创新意识和实践能力，借教材的阶梯引导学生一步步往上攀登。 “一千个读者就有一千个哈姆雷特。”在具体的教学过程中既要珍视学生独特的阅读感受，又要充分考虑到学生思维水平的有限。
二、学情分析：
熟悉“小桥流水人家”：小榄就是岭南水乡，只要顺着镇内的水色匝走走，处处可见小桥流水人家，所以学习这篇课文，很容易和学生产生共鸣。
习得阅读方法：我班学生多数思维较活跃，学习兴趣比较浓，学习主动性较强，课堂上敢于发表个人的见解。本课是单元中最后一篇的略读课文，学生在先前的课文中已经习得了作者通过景物或事情表达自自己的情感。如：第六课《梅花魂》一共写了五件小事，有直接表达外祖父对祖国的热爱、眷恋之情。如，教“我”读唐诗宋词时，督导思乡诗诗会落泪，像个小孩一样呜呜地哭。有点间接地表达这种情感，如，因为“我”弄脏墨梅图而大发脾气，临走送我墨梅图，到船上送我带着梅花的手绢等。学生都会弄明白作者的写作方法和写作意图。
因此，在课堂上，教师只需根据学情，精心设计好预设问题，引领学生自主的探究，发表个性化的见解。继续培养学生善于倾听别人的观点和意见，能对别人的观点发表自己的见解，激发学生的主动意识和进取意识。培养学生协作精神和自主信心。促进学生的全面发展。
三、设计理念
叶圣陶先生提出 “就教学而言，精读是主体，略读是补充；略读指导需要提纲挈领，期其自得”的思想。本文是本单元的一篇略读课文，是一篇文质兼美的散文，语言清新、流畅，一个“爱”字通贯全文。在文中有作者爱恋故乡的直接的感情流露，也有通过优美的风景描绘，深情的往事回忆，来表达作者对故乡绵绵不绝的怀恋和思念。结合永宁中心小学国家级的子课题《在主题阅读中生成习作智慧的研究》，以及本单元“以文定教，读写联动”理念下我设计《小桥流水人家》时，旨在：“巧借文本、自主感悟、读写联动”。具体来说，一是运用单元习得的阅读方法，引导学生通过自读自悟，想象小桥流水人家的景色和生活，体会作者的思乡之情，同时对作者表达感情的方法有所领悟。二是学习课文的表达方法，感受作者语言的清新、流畅，积累运用语言。
教学目标
1．认识7个生字，理解生词。读读记记“婀娜、舞姿、粼粼、波纹、干涸、点缀、潮湿”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容。
3．习得并运用作者是怎样表达思乡之情的写作方法。
4．强化默读，反复品读，交流感受。
5．欣赏、摘抄课文中描写小桥流水的优美语言，积累优美词句。
6．通过螺旋上升的感情朗读，感受作者思乡情怀，同时，激发学生爱家乡的情感。
教学重难点
运用本单元中习得的“通过景物或事情表达作者情感”（直接描写和间接描写相结合）的写作方法，指导学习、运用。有感情地朗读课文，想象小桥流水人家的美好景色及生活，体会作者对故乡的怀恋和思念之情。
课前准备
1.学生预习课文，遇到不理解的词查字典理解。
2.学生观察家乡小榄水色匝，寻找“小桥流水人家”的踪影。
3.搜集表达思乡之情的古诗句。
教学过程
一、情境导入，激发兴趣
1．一看到“小桥流水人家”， 眼前出现了怎样的画面呢?
2．出示古诗《天净沙》，全班齐读：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”
3．观看录像《江南水乡》。
4．小结：本文以诗句作题目，到底写的是什么呢？读读课文，检验一下你的感觉对不对？
【设计意图：让学生通过录像、结合课前的观察所得，回忆家乡“小桥流水人家”的情景，欣赏一幅幅充满诗情画意的画面后，美读题目，使学生在未学文前就先进入诗一般的美丽情境中，为学习课文打下良好的情感基调，然后设下悬念，激发学生的阅读期待，饶有兴味地投入到本节学习中。】
二、初读课文，领略大意
　 １．学生自由朗读课文，读准字音，读通句子，体会课文主要写了什么内容，表达了怎样的思想感情？
【设计意图：读准读顺是理解感悟课文的前提，虽为高年级，但还应予以重视。】
　 ２．指名分自然段朗读课文，师生共同正音。
　 ３．交流体会
【设计意图：从整体理解课文内容，把握课文思想情感，培养学生的阅读能力。训练学生捕捉课文重要信息的能力，从整体上把握课文内容及初步体会作者的情感，这教学环节充分体现了课标对高年级学生的阅读要求。】
三、合作探究，领悟写法
读了课文，你觉得文章表达了作者怎样的思想感情？带着问题读课文，能举例说说你是从什么地方体会出来的吗？
１．默读课文，自读批注。
2．小组学习，合作探究
　　 【设计意图: 略读课文的教学要求，让学生运用自己的知识、能力、经验，与文本对话，进行个性化解读。默读课文，静下心来，读中想象文字背后的情景，让学生边读边在句段旁作批注。通过以小组为单位派出中心发言人汇报探究学习中的发现和体会，展示交流探究学习的成果，同时取长补短，完善自己的读书所得。】
　 3．根据学生发言，课件出示相应的句段，老师相机点拨，引导学生阅读课文，想象文章描写的情景，体会作者是怎样表达思乡之情的。
　 【设计意图:默读课文，展开想象，理解文字，体会情感，从而感受语言的清新、流畅。小组合作学习，培养了学生的合作能力和自主学习的能力。】
4．作者的感情就是从这美美的描写中，娓娓的叙述中表达出来。读读以上句子，体会作者表达思乡之情的几种不同方法：
学生自读自悟，归纳方法，讨论交流：
⑸⑻两句是作者直接表达自己对家乡的爱。
⑴⑹两句是通过描写故乡的美丽景色表达自己对故乡的感情。
⑵⑶⑷⑺是通过回忆一件件童年趣事和家乡人的生活反映出自己思念故乡之情。
【设计意图：此环节，让学生在读中悟、在悟中读；在想像中读、在读中想像，无不体现“以读为本”。在多形式的朗读中，学生经历由对文字的整体感知到抓重点词句品读再到想像配乐美读，环环相扣，既品味了语言、体会了情感，还从中领悟了作者表达情感的方法。】
5．小结：课文中，作者既有直接抒怀表达思乡之情，也有通过描写景色和回忆往事的间接表达。看，感情原来可以这样表达。直接抒发感情的句子，我们读一读就能明白，间接抒发感情的句子，我们只有细细品味，才能体会得到。请你有感情地朗读课文，读出作者要表达的思想感情。
（1）课文最后一句“那些美好的印象，我一辈子也不会忘记。”中的“美好印象”究竟会包括哪些呢？
　　（2）学生感悟交流后明白这“美好印象”是包涵故乡的景、故乡的物、故乡的事等多个方面的，人、事、景、物交错一起的美好感受令我永远难忘，深深怀念。
【设计理念：打个比方，精读课文是数学的例题，略读课文好比练习题，总是讲例题，不做习题，学生得不到技能，我们必须将学生习得的阅读方法去用于阅读实践。在这个环节中，学生运用学习到的知识技能，领悟课文的写作方法，从而实现学以致用的教学目标。】
四、品读课文，积累词句
　　１．作者用生动的语言，向我们描绘了一幅优美的乡村画卷，传达了一段美好的思想之情，也说出了我们每一个人的心声。这情是美好的、深刻的、动人的。
2．配乐朗读：学生一起随着音乐有感情地朗读全文。
　 【设计理念：细细品读，自主为课文配乐，进一步提高了学生对课文的理解能力，升华了情感。】
五、读写结合，升华情感
　 我们小榄有一生态旅游景点——水色匝，全长6.8公里，沿线绿树成荫，河水清澈。小河两岸颇有小桥流水人家的景观，撑一叶扁舟，穿行在绿树红花围绕的“水色匝”上，欣赏沿途风光，别具一番水乡风情。上学放学路上都可以观赏到这样的美景，我们何不拿起笔来描写一下家乡的美景？请同学们动笔写一写。
1．出示要求：
（1）可以写你家附近的水色匝景色，可以写下基路沿河边“小桥流水人家”的景色。
（2）通过写家乡的景物，表达自己热爱家乡之情。
（3）200字左右。
2．学生动笔写。
3．读自己写的片段给同学听。
　 【设计理念：有效拓展，适当的读写联动，实现了资源的有机整合和利用，充分体验思乡情深，恋乡心切。】
六、自主选择，布置作业
　 1．选择自己喜欢的句段读几遍，熟读成诵。
2．摘抄课文中生动优美的语句。
　 3．运用直接抒情和间接表达的写作方法，为堂上练写的片段，自由拟题，补充完整，写一写自己可爱的家乡。
【板书设计】　　　　　　　　直接抒情　　描写景物
　　　　　　　　　思念故乡
　　　　　　　　　　　　　 间接抒情　　回忆事情