描写要生动2011国培计划第六组
理论支撑1、专家引领刘宇新教授指出，理想课堂应具备的五个特征：1.课堂上有“对话场”的形成2.课堂上有解决学生实际问题的教学设计3.课堂上有以“任务”为驱动的教学过程4.课堂上有对教学资源的开发和利用。5.课堂上有陶冶学生心性的文化品位 这个理想的课堂是我们追求的目标，也是我们践行的方向，我们这个教学设计就是想在专家的引领下，体现由课改理论到教学实践的一个努力过程。
2、课标要求新课标对写作的要求很具体，其中第五条是“进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习综合运用多种表达方式。能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动。”
解读课标
不同文体对表达能力的要求有所不同，其中“表达生动”就是针对描写提出的要求。
“生动”指描绘或表达具体形象可感。它需要在准确用词、句式选择和修辞运用中达到要求。
这节课的设计也是落实课标要求的一个课堂实践。
学情分析
高一学生，他们能够在课堂阅读中指出哪些是描写，哪些描写是具体的，生动的，但是对于这些描写只停留在感官认识上，并不能将感性认识迁移到自己的写作中去。因此，在习作中，他们不善于运用“描写”，甚至不屑于使用“描写”，以致于文章干瘪无味，空洞没有文采。
据此，我们拟将教学目标确立为引导他们通过分析鉴赏及片段练习来学会具体、生动的描写。
经过一个阶段的系统训练，力图使学生开始主动地使用这种表达方式，最终在限定时间内写出描写精致的文段。
课前准备:

自主学习
投放图片
利用自习课投放图片（鹅），让学生观察图片，并用自己的语言描绘画面。
课前准备活动为培养学生的学习主动性、独立性、个性化，从而达到教育教学目标，提供了很大的空间。特别是写作，必须要让学生在写作实践中体会，琢磨，才可能有所提高。
教学过程：
环节一：习作展示
教学目标
投放能代表大多数学生水平的习作2篇，优秀习作2篇，让学生评价习作，指出优劣，并分析其优劣的原因，进而探讨并形成本节课的教学目标：学会具体生动的描写。
这里需要强调的是，让学生自己在4篇习作中判断优劣，分析原因。
从学生的实际问题出发，将教学规定的内容落实在学生知识增长和能力提高的过程中。设计这个环节就是为了让学生发现自己存在的问题，以增加其改变现状的欲望，并以此来确定本节课的学习目标。
环节二：交流探讨
描写具体生动的方法 赏析优秀习作和老师的下水作文，使学生明白生动具体的描写体现在哪些方面。 通过讨论，概括出生动描写体现在三个方面： 一、句式选用 二、选词准确 三、巧用修辞
这里虽然没有展示出学生习作和教师下水文章，但是，我们认为，一定要有这些。因为学生对自己的和自己老师的习作更有兴趣，更能激发学习潜能。
这个环节以学生集体讨论，个别发言为主，充分尊重学生的主体地位，使师生之间、学生之间在一种民主、平等的氛围中畅所欲言,互相沟通、互相启发,满足学生探求知识、表现自我的心理需求,激发学生的学习积极性和参与热情。
环节三：经典引路

一方面，引导学生回忆教材中的经典语段，领会具体描写的方法；
另一方面，教师提供经典语段，深入研究，以期得到全面系统的提升。
材料一：
凸颧骨，薄嘴唇；两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。
——鲁迅《故乡》杨二嫂
句式选择
错落有致的长短句式，寥寥几笔，就凸显了杨二嫂的外貌特征，通过这个特征，可略知她尖酸刻薄的性格。短句简洁有力不啰嗦，长句形象生动显本质，这个句式以鲜明的态度写出了作者对杨二嫂既气又恨又怜悯的情感。
材料二： 老头儿无意中身边带着百宝钥匙，便自己开了大门，轻手轻脚地上楼到妻子房里，那时欧也妮正捧了那口精美的梳妆箱放在母亲床上。趁葛朗台不在家，母女俩很高兴的在查理母亲的肖像上顺摸一下查理的面貌。 一看见丈夫瞪着金子的眼光，葛朗台太太便叫起来: “上帝呀，救救我们！” 老头儿身子一纵，扑上梳妆匣，好似一头老虎扑上一个睡着的婴儿。  ——巴尔扎克《守财奴》
用词准确
一“纵”一“扑”这两个动词，准确生动的写出了葛朗台对金子的执着占有的贪婪本性。
材料三：
充满整个夏天的是一个紧张、热烈、急促的旋律。好像炉子上的一锅冷水逐渐泛泡、冒气而终于沸腾了一样，山坡上的芊芊细草渐渐滋成一片密密的厚发，林带上的淡淡的绿烟也凝成一堵黛色长墙。……火红的太阳烘烤着一片金黄的大地，麦浪翻滚着，扑打着公路上的汽车，像海浪涌着一艘艘的舰船。
——梁衡先生《夏感》
巧用修辞
作者用一个新奇的比喻，将整个夏天的气氛比作炉子上水开的过程，给人一种奇妙的热的心理感受；将山坡上的草比作密密的厚发，夏天草木的繁盛可见一斑。 “烘烤”一词就已使人感到燥热，“扑打”一词更是将麦浪写得气势磅礴，在公路上行驶的汽车就像海浪涌着的舰船，形象的比喻写出了麦浪连绵起伏的特点。
让学生调动自己积累，回忆自己读过的经典片段，能激活思维，有效利用学生占有的教学资源；同时文学作品的具体生动的描写也会陶冶学生心性，提升学生文学素养，继而将这种能力迁移到知识的运用中。
环节四：迁移训练
《父亲十四行》（蔡恒平）
老父亲再也没有力气像他多年前
曾经经常干的那样：狠狠揍我
放声大笑。笑声如此放肆
碗中的米酒陡然受惊，溢向桌面
我说，父亲，你应该心如古井
没有恩怨，安度最后的几年
我的好父亲，他就像我所说的
沉默寡言，早睡早起
对我和颜悦色，请我陪他饮酒
谈论琐碎的天气和酒的优劣
我想父亲活到尽头了
多年后我也是这样吗
风烛残年，晚景凄凉
哦，是的，父亲一生潦倒，到老也没走远
要求：阅读诗歌，把握情感，用生动具体的语言描绘出父亲的形象
吴晓东教授在报告中引用这首诗，强调这首诗是东方式父子亲情的模式，更容易培养起青春期学生的情感能力。
之所以选择这首诗歌，一是它的内容能调动起学生的生命体验，二是诗歌的美好意境能激发起学生的创作欲望。无论什么教学法，重要的是让学生对写作有兴趣，营造氛围，创设情景，触动心灵，由心到文，搭起学生情感与写作之间的桥梁，引起学生的动笔的兴趣。
环节五：互动提升
组内交流，全班展示
展示的作文，要选择其中描写最具体生动的一点，由作者本人进行点评。
目的在于比较，自己和自己比较，自己和同学比较，自己和经典比较，在比较中明确优劣，分出高下；在比较中形成不同的对话，促进发展。
通过鉴赏评价，获得方法，落实写作这一程序，体现新课标目标中注重过程和方法这一理念。
布置作业：
从下列题目中任选一题，按要求完成作业
1、根据你平时测验时的观察（或体验），把下面一段话改成具体描写的文段，１００字左右。
昨天测验古诗词，我几次想拿出书来看，由于老师看得紧，都没有成功，最后一次还是被老师发现了，我觉得很不好意思。
2、生活是一种态度，是让人琢磨不透的未知数，平凡的生活让我们感受到喜、怒、哀、乐。虽然我们无法用镜头左右股票升降、人事变迁、 天气变化，无法记录寄生在我们身上的种种心情及繁冗人生所带来的各种滋味，但我们依然可以将瞬间定格，将感动铭记，或许是惊鸿的一瞥，或许是欢笑和泪水，或许是幸福的守望，或许是迷茫的眼神、青春的诠释……请捕捉生活中能够触动心灵的瞬间，用具体生动的描写完成一个片段。
这两个作业，体现学生的不同层次，表达的不同要求，分层推进，共同进步是我们最终的目的。
苏霍姆林斯基说：“教师工作最重要的是把学生看成活生生的人。师生间是活生生的人的相互关系。”其实课堂教学既是学生的认知过程，更是学生生命活动过程。只要我们积极更新教育理念，以人为本，关注学生课堂内外的生命状态，真正落实学生的主体地位，改革课堂教学，优化教学过程，就能使广大师生耗费较少的时间和精力却在教与学上收到优质的效果，使教学效率得到最大可能的提高，就能构建课堂新理想，展现课堂新活力，实现理想新课堂。
谢谢