《装在套子里的人》教学反思 

————语文组  何文清

《装在套子里的人》是人教版必修5第一单元（小说）第二课，作者安·巴·契诃夫（1860～1904），俄国十九世纪末期批判现实主义作家，以短篇小说和戏剧著称于世。《装在套子里的人》的艺术特点在于以简炼的手法，幽默的笔调，从平凡的日常生活事件里反映出重大的社会问题。

本节课我设计的教学目标为：一、知识与能力：1.了解作者契诃夫及其作品；2.正确认识别里科夫的人物形象及其时代意义;。二、过程与方法：1.理清小说结构，分析别里科夫生活和思想上的套子的具体内容; 2.学习领会作品中幽默讽刺手法和细节描写的运用;。三、情感态度与价值观：使学生通过对别里科夫形象的把握，从而憎恶、痛恨一切反对进步、畏惧改革的习惯势力。教学重点：1.体会小说的讽刺意味，分析别里科夫这一形象的讽刺意义；2.领会作品中幽默讽刺手法和细节描写的运用。教学难点：如何理解别里科夫的婚事及其失败。

     是否引导学生有效学习是衡量课堂是否成功的标志之一，为此，我精心设计《装在套子里的人》导学案，提高学生在课堂中的参与面，努力增加课堂的温度和高度，学案包括以下四个问题：

1.别里科夫个人信息（表1）（略）

2.别里科夫性格最突出的特点是什么？表现在哪些方面？

3. 别里科夫病历记录（表2）（略）

4．联想：现实生活中有没有类似的套子？请举例说明。

力求构建“以学生为主体，以问题为主线，以活动为主轴”的课堂教学模式，通过学生“自主——合作——探究”， 完成《导学案》，发挥自学、对学、群学功能，上课时以小组为单位，推荐代表展示预习的成果，让学生自行纠错，老师或点拨、或启发、或引领、引导学生进行研究性学习、体验式学习。

但是，从实际的教学效果上看，预设的任务没有完成，课堂生成的东西（学生方面）偏少，一堂课下来，总有意犹未尽、无从着力之感，经过反复掂量，仔细思考，反思如下：

一、学情分析不足，备课过程中着重研究教材和教法，忽视对学生进行学法指导。

《课标》是教学工作的唯一指南，落实《课标》要求，培养学生的语文能力和语文素养，为学生的终身发展奠基， 是语文科教学的基本任务。千方百计培养学生的自学能力，落实“三维”目标，积极实施新课程理念，使教学工作能健康有序地进行，是衡量一节课成功与否的重要指标。

根据教学目标要求，我决定采用“导学案”的形式，通过学生“自主——合作——探究”形式来组织教学，通过研究教材，个性处理，厚积约取，大胆剪裁，精心设计学案。但是课堂上学生的反应不佳，欲言又止，欲说还休，究其原因：一是课前预习不够充分，简单的题目大家都会，综合性题目基本没有研究的兴趣；二是单打独斗现象普遍，不能进行合作学习；三是课前情绪疏导工作不够充分，面对十几个听课老师，部分学生有怯场现象，影响到整体课堂氛围。

二、预设太过详尽，为完成教学任务，学生活动的空间和时间收到一定挤压，致使学生方面缺乏有效的生成。

虽然学案仅设计四个问题，但是两个表格的信息量还是比较大，加上学生预习不够充分，时有“冷场”现象，教师的点拨、启发、引领花了较多时间。 “套子”的引申义是本课的亮点，也是授课的重点，为了把语文的学习生活化、情境化，我着重讲解“无形”的套子。

学生在写作过程中常常有“套子”的痕迹，写记叙文开头总是那几句话，“往事浩如烟海，多如繁星，但是很多已经烟消云散了，只有一件事我难以忘怀……”。写美女必定是“沉鱼落雁，闭月羞花”；写才子一定是“才高八斗，学富五车”；社会上同样存在形形色色的套子思想、套子理论。男女比例严重失调，一些地区甚至达到130:100，已经严重影响到社会的安定稳定，不安全隐患显著增加，再给20年，中国将进入新娘严重短缺的时代，靠进口肯定满足不了巨大的需求，光棍人口将达到几千万，形势异常严峻。

究其原因，就是人们思想上存在“不孝有三，无后为大”、“重男轻女”的套子……经典的作品必定有它成为经典的理由，肯定存在普遍性的一面，作为教师有责任有义务挖掘出隐藏在里面的深刻的内涵以飨学生，增加课堂的深度和广度。但是课堂容量有限，实例求证无穷，老师一时兴起，滔滔不绝，口若悬河，消耗大量的时间，致使学生研究性学习，体验性学习的空间被压缩掉，老师主导地位得到强化，学生主体地位就会受到弱化，影响学生的求知欲和表现欲。

三、重心失衡，教学效果打了折扣，教学意图和教学设计体现不够充分。

小说的三要素为：人物、情节、环境。《装在套子里的人》属小说，因此“分析别里科夫这一形象的讽刺意义”成了我设计的教学重点之一，但是课堂上仅完成“别理科夫个人信息”和“别理科夫病历记录”两份表格，学生只知道别理科夫性格最突出的特点是“把所有的东西都装在套子里”，至于别理科夫形象的基本特点及形象的意义。别理科夫这一形象的产生直接原因和根本原因都还未具体落实，没有完成预设的教学任务。

虽然课堂教学强调预设，没有精心的预设就没有精彩的生成，预设体现出对文本的尊重，生成体现出对学生的尊重，不能因为为完成预设而妨碍课堂上精彩的生成，但是生成应该是师生间双方面的生成才有较高的价值，简单地说，课堂上的生成应该是师生间、生生间的高效互动，以智慧启迪智慧，以思想引发思想，以情感碰撞情感的行为，它是不可复制，无法拷贝的，体现出一种高水平的思维活动和高愉悦的情绪体验，因此本堂任务无法完成，恐怕更多的是教师教学环节把握不到位所致。

正如 叶澜教授所说的，“有待完善”是一堂好课的标准的之一，公开课应该上成常态课，不能上成表演课，课前预先准备、演练，像演戏一般念台词是一种学术腐败，但也不能因为“有待完善”而放松对自己的要求，好课多“磨”，只有不断学习，不断超越自我，才能在课改的实践中昂首阔步，实现经验型教师向研究性教师转变，再从研究性教师向学者型教师转变，完成专业成长的华丽转型。