装在套子里的人
    

研究课题：

网络背景下的高中语文小组合作探究性学习

教学目的： 

1． 知识目标：学习领会作品中幽默讽刺手法的运用。

2． 能力目标：训练学生分析小说人物形象的能力。

3． 情感目标：正确认识别里科夫这个套中人的社会意义，认识沙皇专制统治的反动与黑暗。

教学重点

了解别里科夫是怎样一个人及这个人物的典型意义。

教学难点

      领会作品用幽默讽刺手法来表现人物性格特征的方法。

教学模式

      WebQuest(网络背景下的小组合作探究性学习)

教学时数

      两课时

教师角色

l        学习资源的提供者

l        学生学习的指导者

l        学生协作学习的组织者

l        学生建构知识的促进者

l        学习的评价者

媒体作用

引导学生进行合作学习的工具

教学内容和步骤

                            第一课时

一．用导言导入新课

你见过这样的人吗？“哪使在最晴朗的日子里，也穿上雨鞋，带着雨伞，而且一定穿着暖和的棉大衣；他的用具：伞、表、小刀都装在套子里；他的脸也蒙着套子，耳朵也堵上棉花；坐马车支起车篷”。总之是“把自己包在壳子里……造一个套子”。这就是契诃夫笔下的套中人——别里科夫的形象。

俄国十九世纪八十年代，正是俄国历史上反动的、黑暗的“停滞的十年”。沙皇制作的形形色色的“套子”套在人民身上，被压抑得喘不过气来。契诃夫站在资产阶级民主主义的立场上，写了大量作品反对暴虐、反对黑暗、反对丑恶，《装在套子里的人》即其中的一篇。

作品问世以来，别里科夫已经成为那些害怕新事物、维护旧事物、反对变革、阻碍社会发展的人的代名词。可见这一典型形象的塑造是十分成功的。今天，我们就一起来分析这一人物形象。

二． 请学生点击主页的任务和过程，明确本课的学习内容和步骤。1. 训练学生分析小说人物形象的能力。 2. 结合人物形象的分析，领会作品中幽默讽刺手法和细节描写的运用。3. 理解别里科夫这个套中人的典型意义。 (强调本堂课中学生的学习内容和进行合作学习的步骤与注意点，使学生心中有谱，体现教师的指导作用。) 

三．请同学点击主页里的资源库，以小组为单位利用网页资源对过程中第一课时的问题进行思考并形成观点。1. 介绍作者和背景。2. 根据情节发展理清课文结构。3. 分析人物形象。用几个带“可”字头的词语表达对人物的感觉。（这是全课的一个重要环节，全体学生都参与活动，并以小组为单位进行讨论。）

四．请大家以小组为单位，推举发言人，回答问题，阐述观点。（有的问题在小组回答后，别的小组的同学可进行修正和补充，最后达成共识。在这个环节中，老师起了组织者和促进者的作用。）

1．介绍作者和背景。

作者简介:
    安东·巴甫洛维奇·契诃夫(18601904)，俄国19世纪末期批判现实主义作

家，以短篇小说和戏剧著称于世。他的作品揭露了沙皇政府对人民的残酷压榨和剥削，讽刺庸俗腐朽的市侩习气，同情被侮辱与被损害的“小人物”。他八十年代开始创作，九十年代是他创作的盛期。他的代表作品有中篇小说《第六病室》，短篇小说《小公务员之死》《变色龙》《带阁楼的房子》《装在套子里的人》(又译为《套中人》)剧本《樱桃园》等。
    写作背景:
    契诃夫的这篇小说发表于1898年，它通过别里科夫这个文学形象反映了十九世纪末期俄国的社会生活。
    十九世纪末期，在俄国正是无产阶级革命的前夜，工人运动逐渐展开，马克思主义已在全国传播，工人阶级的政党正在形成，一场革命风暴即将到来。沙皇政府面临着日益高涨的革命运动形势，极力加强反动统治，疯狂镇压人民，在全国造成了阴沉郁闷的气氛。沙皇政府的忠实卫道者，也极力维护沙皇的反动统治。他们死守着旧有的阵地，仇视和反对一切新鲜事物。这种人不但出现在官场上，而且也出现在知识界。
    小说里的别里科夫正反映了这些人的灵魂。
  2. 根据情节发展理清课文结构。

第一部分（第1—5段）从别里科夫的外表、行为、思想方式和生活习性写他的 “套中人”特征。
    第二部分(第5段至倒数第2段)写别里科夫同华连卡婚事的失败，进一步揭露“套中人”思想的腐朽和反动。
    第三部分(最后3段)写别里科夫的死和出葬，指出现实里的“套中人”还有许多。
  3. 分析人物形象。
    师：用几个带“可”字头的词语表达对人物的感觉。    

生甲：可笑。

生乙：可憎。

生丙：可悲。

师：可笑源于什么？

生：夸张的语言和漫画式的勾勒。
    师：用讥讽和嘲笑的笔法描写敌对的或落后的事物，有时用夸张的手法加以暴露，以达到贬斥、否定的效果。这种笔法便叫讽刺手法，是文学的表现手法之一。作者怎样用幽默讽刺的笔法刻画别里科夫的外表？思考：别里科夫身上有哪些有形的和无形的套子？

生：有形的套子：晴天穿雨鞋，带雨伞，穿棉大衣；眼戴黑眼镜，耳用棉花堵住耳朵眼；伞、表、刀装在套子里 ；坐上马车，支起车篷；卧室像箱子，床上挂帐子。无形的套子：歌颂过去，歌颂从没存在过的东西；用所教的古代语言躲避生活 ；只信政府的告示和报纸文章； 对不合规矩的事闷闷不乐。 

师：从可笑的外表看清他可憎的灵魂。再来说说他的可憎。他的口头禅是什么？
    生：“千万别闹出什么乱子来。”

师：他整天战战兢兢，怕的是什么？

生：别里科夫整天战战兢兢、六神无主是害怕生活中的新事物，害怕社会变革，害怕动摇了旧秩序。怕自己不能符合沙皇统治的要求。

师：全城的人为什么都怕这个胆小如鼠、弱不禁风的人？

生：全城的人怕他，向他妥协，是因为他的言行与思想都是与沙皇专制制度一致的，他自觉维护着旧制度旧思想。周围的人还没有勇气敢与他斗，所以都怕他，受他辖制。

师：两种“怕”的总根源是什么？

生：这两种“怕”表面上是矛盾的，总根源都是沙皇专制制度。别里科夫所依附的沙皇统治，一方面是极力加强反动统治，在全国造成了沉重压抑的气氛；另一方面又是行将灭亡，摇摇欲坠。

（这一过程教师重在启发、引导，学生立足文本，在对网络资料的分析、处理后，形成自己的观点，并通过语言组织起来。）

第二课时

一.导入:

   上节课我们用几个带“可”字头的词语表达了对人物的感觉，并分析了别

里科夫可笑的外表，可憎的思想。这节课我们就一起来探讨他可悲的婚姻和下场。

二．再请同学点击主页里的资源库，以小组为单位利用网页资源对过程中第二课时的问题进行思考并形成观点。3. 继续分析人物形象。4.结合俄国社会现实和别里科夫的性格特征,谈谈他具有那些二重性。5.谈谈别里科夫这一形象的现实意义。（这是全课的一个重要环节，全体学生都参与活动，并以小组为单位进行讨论。）

三．请大家以小组为单位，推举发言人，回答问题，阐述观点。（有的问题在小组回答后，别的小组的同学可进行修正和补充，最后达成共识。在这个环节中，老师起了组织者和促进者的作用。）

3. 继续分析人物形象。

师: 现在我们一起来探讨他可悲的婚姻和下场。 自始至终，作者只讲别里科夫的“婚事”，不提他的爱情，为什么？

生：纯真的爱情是世最能激动人们心灵的生活内容之一，而装在套子里的别里科夫，从未透露过有活人感情的灵魂，他身上不可能产生爱情，实际上是丢失了生活权利的人。这门“婚事”是在别人撮合、怂恿、游说下昏了头的行为。
    师： 在别理科夫“婚事”过程中写了几个相关情节？哪一个情节是故事的高潮？

生：漫画事件、骑车事件、当面交锋、一命呜呼；其中当面交锋是情节的高潮。
    师： 在这个情节里，作者怎样抓住人物的典型细节，用幽默讽刺的笔调来刻画人物的？

生：这一部分描写的特点是，抓住人物的典型细节，用幽默讽刺的笔调刻画出别里科夫顽固保守，诚惶诚恐，害怕新事物，反对生活中哪怕是微小变革的思想性格。例如：“如果教师骑自行车，那还能希望学生做出什么好事来？他们所能做的就只有倒过来，用脑袋走路了！”这荒唐的别里科夫的逻辑说明了他的思维方式和性格特点。再如，他从楼上跌下来的时候，“情愿摔断脖子和两条腿，也不愿意成为别人取笑的对象”，这种奇特的心理状态正反映出他自欺欺人的特点。
    师： 从这一部分看出华连卡姐弟是怎样的人？

生：他们是作为与别里科夫相对立的形象出现的，他们敢想、敢说、敢做，是新生活的主人，代表了一种新生的进步力量。

     师：从他们和别里科夫的冲突中我们可以体会到什么？

生： 柯瓦连科和别里科夫的冲突，展示了新旧思想的斗争。别里科夫的一滚一死与姐弟俩的一推一笑，象征着追求自由生活的进步力量对窒息生命的反       动势力斗争的胜利。
    师： 别里科夫是怎么死的？

生：不是摔死的，是在华连卡的笑声中倒下的。华连卡的笑声是对他迂腐、落后思想的最大讽刺，在新旧思想的撞击中，他死于心底深处的极大恐惧，其实就是死在他自己为自己设置的套子里。

师：他的死说明了什么？

生：尽管别里科夫的死并不等于反动腐朽势力的灭亡，但他的死至少说明了腐朽保守势力的外强中干、色厉内荏、不堪一击。思想保守、头脑僵化的人必然要被埋葬，旧制度、旧秩序也迟早一定会灭亡。

师：别里科夫死后，大家有什么反应？

生：大快人心。表现作者对新生活的向往与愿望。

师：可是为什么一个礼拜没完生活又恢复了旧样子了呢？

生：而不久“恢复旧样子”却是告诉人们愿望和现实还有距离。别里科夫是当时社会的产物，只要当时那样的社会还存在，就会不断出现新的“别里科夫” ，生活就还是老样子。   

      师：课文最后一句话有什么深刻的含义？

生：这个结尾含蓄深刻地揭示了改革社会制度的必然性。必须对旧秩序、旧思想作坚决的斗争，必须从根本上推翻沙皇的腐朽发动的统治，才可能有真正自由快乐的生活。

（这一过程教师重在启发、引导，学生立足文本，在对网络资料的分析、处理后，形成自己的观点，并通过语言组织起来。）

   4.结合俄国社会现实和别里科夫的性格特征,谈谈他具有那些二重性。

既是沙皇专制制度的鹰犬，又是牺牲品。既是凶恶可怕的卫道士 ，又是不堪一击的可怜虫。

5.谈谈别里科夫这一形象的现实意义。（让学生畅所欲言。有的同学谈到当今的教育体制改革。）

启示我们，今天必须解放思想，奋勇前进。

6.课后作业：
 A 试给别里科夫写一份病历。附答案：

症状：六神不安、心慌意乱、没精打采、脸色苍白、垂头丧气、唉声叹气、怕出乱子。

病因：现实生活的刺激和惊吓；胆怯和憎恶显示，仇视新生事物。

病源：沙皇专制制度奴性心理。

病害：辖制了别人，送了自己的命。

处方：推翻专制统治，解放思想。

 B 阅读小说《小公务员之死》，注意其讽刺手法的运用，看看有何深刻含义？
      C 作文参考题：《谈谈现代别里科夫》、《不要做改革潮流中的“套中人”》。

四．有剩时间点击主页里的练习自行完成。（从而加深对课文内容的理解。）

教学反思

本课是以网络背景下的小组合作探究性学习模式为尝试的新课型。要求教师花更多的时间和精力设计好课件，为学生上课提供足够有效的资源。在课堂上教师角色应由传统教学的教授者，转变为学生协作学习的引导者和指导者，学生建构知识的促进者。而学生通过这样的课型，学会了怎样查找有用的相关信息，学会了怎样与他人合作，学会了怎样在全班同学面前阐述自己的观点，各方面的能力都得到了提高。

这节课的课件设计简洁、美观、合理，并能与幻灯放映相结合，为学生提供了有利的学习工具。课堂教学能较好解决了教学重、难点，完成了教学目标。整堂课教学环节清晰，课堂气氛活跃，时间安排科学。教师的教态从容，角色的转换完成得较好，学生也能积极配合，共同完成学习任务，有的地方还能引起争议，形成高潮。很好体现了“网络背景下的小组合作探究性学习”教学模式精神。              

在谈到别里科夫这一形象的现实意义时可多用一点时间，放得更开些。