——《观潮》教学一得

——让学生“抄出个性，抄出创造”     

不少老师谈“抄”而“色变”，似乎此种作法属于体力劳动一类，不能够激发学生思维，不能够掀起课堂讨论热潮。他们可能还要问：这一抄，岂不就冷了场？这一抄，岂不就散了劲？课堂的气氛一抄就没，学习的热情一抄就无。

其实这种观点沦入了一种误区：教学中只有学生“说”得尽兴才算好课，课堂上只有热热闹闹才算成功。这当然是公开课优质课一贯的评价标准给予教师的一种误导。语文课到底首先应该重视什么？学生语文能力的提高最重要的基础是什么？或许这个问题并不会引起争议。答案很明确：应该是学生语文“素材”的积累。这个“素材”，包括基本的字词句，也包括范围更为宽广的写作阅读素材等。

我这里的“抄”的内容，不指教师一贯很重视的字词，也不指外延比较大的阅读写作素材，而是特指教师比较容易忽略的“课文句子”。

并不是所有的课文的句子都值得去抄。这里有一个教师必须客观地分析教材的“价值力度”问题。窃以为，小说类、说明类的课文抄的价值一般就不大。但也不一定，总之这要视文本资源本身特点和学生的学力而定。我认为，如果课文和学生呈现以下几种面貌，则完全可以先用“抄”的方法为教学打下基础，甚至成为教学的主弦律。

如果课文太难，但表达富有哲理的。

如果课文太难，但表达极有文采的。

如果课文太简单，但有“抄”的潜力可以挖掘的。

如果学生层次偏低，其理解能力距离课文的深理解层面还有一定距离的时候。

“抄”并不是老牛拉破车一般“闷头抄”，我这里说的“抄”，是智慧地“抄”、诗意地“抄”、积极地“抄”。抄出积累，抄出语感，抄出理解，抄出创造。

在教学《观潮》一课时，如何能让学生比较深刻地体会到《观潮》一文语言的气势与文采呢？经过琢磨，我心生一计：何不让孩子们边读书，边“抄对联”。

作法很简单：第一步，反复指导学生朗诵课文，一直读到脱口几乎就要成章的地步。第二步：和学生一起回顾了古诗文中的著名对子。第三步：告诉大家课文的语言资源异常丰富，丰富到了就在原文中我们也可以抄到不少对子。我的基本要求是：老师出上联，你们在课文中去“抄”下联。原文中的字词可以略作增减。

这法子，还真的就把课堂搅动了。我是从最后一段开始切入的。我说，我们要用对联来表达观潮的盛况。我出了三联，从简到难，稍加提示，学生便都在原文中抄出了“对句”。你看：

师：四马塞途          生：百物倍穹

师：江干席地不容闲    生：路途珠翠皆溢目

师：江干上下饮食百物倍穹    生：席地左右珠翠罗绮溢目

有了上面的指导和铺垫，孩子们兴趣倍增，抄出了不少好联妙句。虽大多还“不工”，但孩子们由此迸发出来的创造力却让人分外欣喜。请欣赏部分：

水军演练精彩   吴儿弄潮雄豪          

水军演习五阵之势使我拍案叫绝

吴儿弄潮百变之功令人叹为观止          

玉城    雪岭                             

鲸波    鲨浪                           

巨潮如雪     猛浪若奔                    

远出海门，形如银线     际天而来，声似雷霆    

艨艟奔腾分合     吴儿争先鼓勇        

吴儿善泅皆披发文身    艨艟奔腾具分合之势  

黄烟四起，人物不相睹

烟消波静，一舸无存迹                   

健儿弄潮出没鲸波万仞   水军演习竭尽分合之势    

乘骑弄旗标枪舞刀如履平地   披发文身争先鼓勇腾身百变  

观浙江潮    写雄豪文          

浙江潮天下伟观   周密文世间雄笔

宋周密观潮下笔如鲸波万仞

今学子赏文出口似锦绣华章                   

这堂课上得有些意思，其“意思”在于教师挖掘出了文本独到的教学资源，从而获得了一个比较别致的教学切入点。《观潮》是一篇描写民风民俗的文章，思想意蕴学生很容易把握，教学的难度就在于如何能让学生身心受到文言之美的洗礼。这篇文章气势雄豪，词语句式包括修辞方法的选择都绚烂多姿，如果老师一味苦讲，很不容易有共鸣；而学生如果一味苦读，也不易深入体会美感。抄对子的方法很有效，既照顾到了文本语言本身比较整齐的特点，又极大地调动了学生的积极性。这一“抄”其实是以文言解文言，创造性地让学生发掘了语言因子，再重组了语言因子，让对语言的解读、鉴赏和创造实现了三位一体的统一。

湖北的余映潮老师说“好的语文课必须要有优美的积累”，此言平易而深刻，一语而切中现在诸多语文课华而不实的毛病。此种教法要能成功实施，语文教师必须客观地审视教材，深度挖掘教材。语文教师还必须切实地深入地研究学生的学习程度和学习需要。这种教法，返朴归真自然天成，不仅让语文课充满了浓浓的语文味儿，而且让学生在语言学习上有看得见摸的着的收获。它的缺点是应用不好会泛化学生对文本的整体认知，这就需要教师在教学临场应变中具有高屋建瓴化散为整的能力了。