八年级语文教学建议
铜山区教育局教研室
2011年9月
一、了解八年级学生特点，用爱心为学生的成长护航。
初中生正值“身心聚变”时期，其中八年级学生尤为明显，教育界称之为“心理性断乳期”。还有人认为八年级是整个中学阶段“最危险”的阶段，八年级学生最难管理，被称之为“八年级现象”。
八年级学生是由少年向青年初期发展过渡的重要阶段，他们的情感情绪激易动暴躁并向两极波动，爱凭感情行事；自尊心、自信心、争强好胜心急剧增强；具有独立意向、成人感，自主、自立意识急剧增强。
主要表现为：
经过一年的学习生活，环境熟悉了，人也熟悉了，对中学的向往之情渐逝，代之的是对学校、老师、同学的不满之情，常有与老师对着干的表现。
八年级的知识内容较深，学习要求较高，在学习方面面临着更大的挑战，有的学生因此产生了畏难情绪，感觉学习吃力，上课听不懂﹑跟不上，由此失去了学习的兴趣，时间一长甚至破罐破摔，放弃了学习。
很多八年级学生从他们的学长那里已经领教了中考的严酷，升学压力成为他们沉重的思想负担。
当他们的生活里只有学习一个内容，自然会感到生活的单调﹑枯燥，就特别向往和迷恋外面的世界 。
由此导致学习上两级分化严重，大部分流生都集中在八年级。
合理疏导，让学生平稳渡过叛逆期。
1、要认真研究叛逆期学生的心理特点，以爱心、耐心、平和之心对待学生，留住学生。
2、要学会尊重理解学生，要平等民主地对待每位学生，做学生的良师益友。
3、要善于发现学生的闪光点，多表扬鼓励，少批评指责。
4、对每位学生的要求要准确适中，让所有的学生充满自信。
5、细心观察学生的变化，时时处处用爱心呵护、关爱他们，让他们切实感受到来自老师的爱与温暖。
请大家铭记：关爱学生就是关爱我们自己，我们所有的付出和收获都是通过学生呈现出来的！！
二、对八上教学的建议。
（一）、明确八上教学的重点、目标。
八年级上册四个现代文单元的专题分别是战争、普通人与平民、建筑园林与名胜古迹、科学，其中前两个单元以记叙类文章为主，后两个单元以说明类文章为主。本册教材要求学生了解两种文体：记叙文和说明文。同时相应地了解两种表达方式：记叙与说明。
本册文言文的编排方式与前两册不同，前两册是分散在各个单元里，每单元一篇。本册则是单独组元，每单元五篇，共有两个单元，课文篇数几乎增加了一倍。这个变化表明：过去一年里的文言文教学只是“入门”的准备，而本册则是“入门”的正式启动。
（二）关于记叙文的教学要求。
教教材，而不是用教材教。读通、读懂、读透教材是基础年级阅读教学的基本要求。
语文教学应回归原点，聚焦课堂，走进文本深处，真正以语言文字为基本，指导学生学习语文。
1、首先，要通过读课文粗知作者的写作思路。叶圣陶说：“看整篇文章，要看明白作者的思路。思想是有一条路的，一句一句，一段一段，都是有路的，这条路，好文章的作者是决不乱走的。”
2、其次，要通过读课文初步感受文章的情感。课文是作者思想感情的结晶，无论是文学类的作品还是说明文、议论文，都渗透着作者的情感因素，具有不同程度的感染力量。学生初读课文如果受到一定的感染，激发起一定的情感体验，就可以形成一定的情绪氛围，为全面把握文章的思想情感奠定良好的基础。
3、要通过读课文初识文章的框架。初识文章的框架只是要求学生通过粗读课文了解文章主要由哪几部分组成，而对于各部分的细微之处以及部分之间的各种关系可留到深入阅读分析课文时再掌握。
4、咀嚼品味，深入理解文中重要的词、句、段。在咀嚼品味过程中，仍须树立整体观念，切忌把词、句、段分割开，孤立地进行教学，忽视与全篇的联系。词句的含义和作用只有在具体的语境中才能得到确切的解释，应该引导学生在词与句、句与句、句与段、段与段、段与篇的联系中展开积极的思维活动，求得对部分的具体理解，同时又获得对整体的全面把握。所以在教学中不仅要学生认识部分，更重要的是要学生认识各部分间的关系。只有考察清楚段落间的内在关系，才能真正把握住文章脉络和作者思路，进而认识课文整体。
案例分析:《夏感》
1、初读课文思考：作者对夏天的感觉是什么？
2、作者是从哪几个方面来描写夏天景色的？
3、再读课文，选出你最喜欢的一句，说说理由。
4、文章最后写道：“遗憾的是，历代文人不知写了多少春花秋月，却极少有夏的影子。”那么据你所知，有关夏天的古诗句有哪些？
初看这个设计，觉得很好，它既有整体感知又有语言品味，既能紧扣文本，又能课外拓展。
问题：这几个问题是从文章表面的景物描写来设计的，没有通过关键词句的品味、咀嚼深入文本，感悟作者的感情；没有理清作者行文的思路，不能感受作者情感的变化；没有从解读作者独特表现夏感的方式来提问，也没有抓住文章中牵一发动全身的主问题来设计。这些问题把完整的文章简化成了简单字句的理解，割裂了文章的主体性和整体性。
（二）关于说明文的教学要求。
说明文是中考必考文体，而说明文教学又集中在八上教材中，即本册教材是新教材中唯一涉及说明文的教材，因此说明文教学是本学期教学的重点之一。
1、了解中考说明文考试的内容和考点。
A、学生对说明文整体理解分析能力，对文章主要内容的概括能力。
B、说明文文体知识是考试重点：说明对象及其特征、说明顺序、说明方法、说明文语言的准确性都是必考内容。说明方法的考查包含理解说明方法的作用。
C、学生从阅读材料中提取重要信息的能力。
题型以主观题为主，开放性试题和探究性试题也是常考题型。
2、教学中必须关注的问题。
教会学生分辨别说明对象、说明对象的特征、说明中心这三者的含义。
学生的问题：容易把说明中心和说明对象两个概念混淆。
例《中国石拱桥》：说明对象是中国石拱桥；说明的中心（内容）是中国石拱桥不但形式优美，而且结构坚固，能几十年几百年甚至上千年雄跨在江河之上，发挥交通作用。
一般的说，说明中心（内容）=说明对象+特征。
说明方法及作用
说明文常用的说明方法有举例子、作比较、列数字、打比方、分类别、下定义、引用、摹状貌等等。这类考题不仅要求指出运用了什么说明方法，更重要的是能说明这些方法对表达文章内容所起的作用。
常见的说明方法的作用如下：
（1）举例子——运用了举例子的说明方法，列举了……例子，确切地说明了……事物的……特征，从而使说明的事物更具本，更有说服力。
（2）作比较——运用了作比较的说明方法，把……和……进行对比，突出了……事物的……特征，从而使说明的事物更具体形象。
（3）列数学——运用了列数字的说明方法，用具体数字准确客观地说明……事物的……特征，从而使说明的事物具体直观。
（4）打比方——运用了打比方的说明方法，形象而生动地说明了……事物的……特征，从而使说明的事物生动形象，通俗易懂，具体可感。
（5）分类别——运用了分类别的说明方法，说明了……事物的……特征，从而说明的事物条理清晰，脉络分明。
（6）下定义——运用了下定义的说明方法，给……下了定义，揭示……事物的本质属性。
（7）引用——运用了引用的说明方法，用（诗词、名言、俗语、谚语、故事）说明……事物的……特征，增强了文章的趣味性。（引用说明在文章开头，还起到引出说明对象的作用。）
（8）摹状貌——运用了摹状貌的说明方法，通过具体生动的描摹，说明了……事物的……特征，表现了……的内容
说明语言
对说明文语言的考查一般有两种方式：
（1）辨析说明文语言准确性、严密性的特点。如《中国石拱桥》中介绍“旅人桥”时说：“它大约修建于公元282年，可能是有记载的最早的石拱桥。”这里“大约”，“可能”表估计；“有记载”表明有依据，又限制了解到一定范围；“最早的”表示了解的时间和程度。这种说明语言表明了作者严谨、周密、科学的态度。
（2）体会说明文语言生动性的特点。如《中国石拱桥》 中对卢沟桥的描绘；再如《苏州园林》第五节： 苏州园林栽种和修剪树木也着眼在画意：有几个园里有古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。开花的时候满眼的珠光宝气，是游览者感到无限的繁华和欢悦，可是没法说出来。
三、关于文言文教学。
文言文教学一定要从最基础抓起，从最简单抓起，千万不可好高骛远，眼高手低。
第一步，指导朗读。
常用的几种形式：范读、练读、齐读、演读等。
首先，老师要范读。学习一篇文言文，老师要范读，让学生听准停顿、字音和语气、语调以及感情基调等。
其次，领读。就是带领学生一句一句的教读，也就是老师读一句学生跟着学一句，学生模仿老师的语气语调，节奏缓急，体味情感等。
再次，老师教读后，再让学生自由练读，全班齐读等。
最后就是让学生全班演示朗读，以检查学生读的水平，对朗读中存在的问题再进行校正，直至没有问题为止。
第二步，指导学生对词、句的理解。
教学时可以采用传统的方法：逐字逐句，先解释词语，后翻译句子。对一些复杂而学生难以理解的语句要给学生讲清它的来龙去脉。
教学时要强化落实以下三点：
第一是词语。词语又分为实词和虚词。在实词中又可以分为重要实词和多义词、活用词、古今异义词、通假字等；虚词重在不同句子中的不同作用。
第二是文言文的规律、特点等必要的概念，如：文言文以单音词为主，现代文以双音词为主；文言文经常出现句子成分省略现象，翻译时要补充出来并且用括号括起等……
第三是句子。对一些容易引起歧义的句子、结构比较复杂而难以理解的句子和一些特殊句式的句子，要对照翻译，演示它的变化过程等，给学生以直观的理解。
一篇文言文学完，知识点水到渠成，自然形成一个知识板块，为学生以后构建知识树打下良好基础。
第三步，指导学生整体把握课文。
即对文章的内容、主题以及写作特色等方面的整体把握。现代文教学时往往是指导学生先整体把握，然后再精彩赏析。而文言文则必须在学生逐字逐句理解后再进行整体把握。而我们所学的文言文，大都是精短浅易的文章，所以内容、主题和写作等方面的整体把握较现代文来说，相对容易的多，所以在课堂教学中不应占有太多的时间。
第四步，指导背诵。
首先带领学生理清课文的脉络；帮助学生找到各个层次之间的联系；然后指导学生抓住各个层次、语句里关键性的词语；最后指导学生在理解的基础上反复朗读，读熟后由一句到一层再到一段最后到全文背诵，直至流畅的整篇背下来为止。
四、加强作文教学序列性研究，切实提高作文教学质量。
1、各年级作文教学要求：
初一作文要求：在小学简单记叙的基础上，指导学生进行复杂的记叙文写作。要让学生掌握记叙的方法—顺序、倒叙、插叙、补叙等；了解并灵活运用记叙的要素；学会筛选材料；注意对环境、场面及人物肖像、动作、心理的描写。内容主要写学生熟悉的，即学生身边的人和事。
初二作文要求：在叙述的基础上，适当加入抒情，议论，深化中心；关注细节，叙述要曲折，描写要细腻，使文章有感染力；掌握一定的写作技巧并能灵活运用；能把积累的语言灵活运用到写作中，使语言美而有文采。
2、注意专项练习。
如拟题、选材、审题、立意、开头、结尾、过渡、描写等专项训练，并要求学生写作文尤其是写考场作文时务必严格规范。
3、加强序列训练。
一是教会学生观察。教师要引导学生在观察时抓住最能体现事物特征的地方，指导学生有序地观察，以便写作时层次清晰、条理分明。同时要注意捕捉细节，以便细致的描写。
二是养成学生阅读积累的习惯。对学生的阅读要定内容，定速度，定质量；阅读要有量的保证，阅读的内容要丰富，这样才能慢慢培养学生的阅读习惯，提高学生的语文素养。同时要求学生做好摘抄，写读书笔记。
三是训练学生的创新思维。教学中应给学生创设情境，启发学生的思维；引导学生对家庭生活、校园生活、社会生活进行深入思考，发散思维，以获得新发现，激活新思维，开拓新思路。鼓励学生在写作中张扬个性，充分肯定学生思维的独到之处，以培养学生创新思维和创新能力，使学生能写出闪烁着智慧火花，初具思维穿透力、富有个性的优秀作文。
四是丰富作文教学模式。除常用的教学模式外，在教学中不妨适当采取下面几种教学模式：
（1）片段练习。
（2）在专题训练后可以进行集体作文模式，即按小组为单位作文。每次作文确定一名学生当执笔人（轮流进行）。小组集体讨论，明确专项训练的要求。小组成员分头收集、整理作文材料。执笔人根据小组成员提供的素材写出初稿。小组成员轮流审阅初稿，写出修改意见。执笔人根据各成员在本次作文中的表现，给每个人评定等级，并负责把集体讨论的内容、素材、初稿、修改意见、二稿等材料按顺序装订好，交教师审阅或各小组交换评改。  （3） 适当进行快速作文训练。每学期进行1—3次的快速作文训练，以培养学生的写作能力和速度。
4、加强教师的指导作用。
写作前教师要认真备课，拟好指导提纲，以期指导的针对性、实效性；批改时要做记录，从本学期开始除个别学校班额较大（40人以上）以外，其余学校大作文一律要求详批（10篇）；讲评要细致、全面、有针对性；对每一位学生的作文都要讲评到位，对问题比较突出的要面批。
5、强化书写训练。内容和书写分别打分（50+5），书写低于3分的一律重新抄写。每天在读写笔记上工整书写20个生字，周六、周日也要书写。
五.关于课外阅读的要求。
1.克服困难，创造条件，确保读报课落到实处。
2.名著的阅读要保质保量。初二上半学期要求读《钢铁是怎样炼成的》，下半学期要求读《水浒》。每个班级名著的配备不能低于三分之一，有条件的要人手一册。
3.要动员、鼓励学生订阅报刊杂志，养成读书读报的好习惯，以丰富学生的积累。
4班级要建立图书角，动员学生从家中带书 以充实班级的图书角。
5.语文教师要定期到学校图书室为学生整体借阅图书，尽量每周一次。