一.直入课文
师：今天我们一起学习《雷电颂》。昨天我们布置了预习，下面请同学们展示预习的成果。
二.展示预习成果
师：谁来介绍作者？
生1：郭沫若生于……
师：在他刚才所提供的材料里，我们提取那些信息就行了？
生2：剧作家、诗人、社会学家、古文字学家。
师：他的作品有哪些？
生3：历史剧《屈原》，我们学过的诗《天上的街市》、《静夜》。
师：以后我们在搜集信息的时候，要学会提取精华，为我所用。下面介绍屈原吧。
生4：屈原是战国时楚国人……
生5：屈原是投汨罗江而死的。
师：屈原为什么投汨罗江而死？
生6：楚国灭亡了，他悲愤而死。
师：由此可以看出屈原是一个什么样的人？
生7：爱国的诗人。
师：谁来简介《屈原》
生8：《屈原》分为五幕，第一幕是……
师：还有补充吗？或者有问题吗？
生（齐）：没有。
师：那么，老师有个疑问：郑袖那一伙人为什么要诬陷屈原呢？
生9：他们勾结秦国。
师：那么说，郑袖他们是在卖国。郭沫若为什么要写《屈原》？
生10：郭沫若写《屈原》是为了鼓舞全国人民联合起来抗日。
师：《屈原》写于哪一年？
生11：1942年。
师：此前，发生了什么大事？
生12：皖南事变。
师：这是一件什么性质的事件？
生13：皖南事变是国民党反动派精心策划的聚歼新四军一个极其险恶的事件，也是在抗日战争时期，国民党所发动的反共高潮中所犯下的最大的一次罪行。
师：是的。周恩来当时写下了：“千古奇冤，江南一叶；同室操戈，相煎何急？！”来谴责国民党反动派，也代表了全国什么的心声。
生14：郭沫若创作《屈原》，借古讽今，揭露国民党统治下的黑暗现实。
师：那么，《雷电颂》在《屈原》中处于什么位置？
生15：《雷电颂》出现在《屈原》第五幕第二场。屈原被囚禁在东皇太一庙。他手足带着刑具，颈上系着长链，散发披肩，独身徘徊。这时，狂风咆哮，电闪雷鸣。面对这黑暗的世界，他想到祖国就要沦亡，听着风吼、雷鸣，看着闪电劈空，他感到了大自然的伟大力量，他激愤的心情发展到极点，他的心像火一样燃烧起来，铸成了这大气磅礴，动人心魄的独自——《雷电颂》。它是屈原斗争精神的最集中、最突出的表现。是全剧高潮中最强力的一个音符。
师：谁来介绍课文内容？
生16：（上台板书）《雷电颂》分为两部分。第一部分呼唤风、雷、电，打破黑暗，带来光明；第二部分怒斥诸神。
师：前面我们讲了，散文诗最主要的写作手法是象征，这里是否也有象征？找出来？
生17：风雷电象征爱国的人士的反抗的力量。
生18：黑暗象征楚国的灭亡，光明象征楚国变得强大。
师：这里也没有屈原？
生19：风雷电里面就有屈原的影子，他是一个坚定的反抗黑暗统治的人。
师：那么，郭沫若写这篇文章，有什么象征意义在里面？
生20：风雷电象征抗日的力量，诸神象征国民党反动派。郭沫若借古喻今，鞭挞蒋介石的反动统治，抒发了人民的愤恨。
三.朗读课文
师：（深情朗读，带入情境）午夜已经过去，黎明尚未来临。
靳尚前来布置和催促郑詹尹立即执行南后毒死屈原、纵火焚尸的密令。
东皇太一庙正殿，神像林立，阴森可怖……
殿外，雷电交加，狂风大作，无边的黑夜在颤动，在撕裂，在爆炸……
（学生自己练习朗读，假设自己就是屈原，选取喜欢的一个片段朗读，读出对文章的理解，读出感情。小组相互朗读，互相点评）
生21：（读）“啊，这宇宙中的伟大的诗……爆炸了吧！”
生22：（点评）后面两个“爆炸了吧”要一个比一个读得重。
师：为什么要越读越重？
生23：这是一种急切的呼唤，要体现那种急切的心情出来。
生24：这是重复的修辞手法，气势也应该越来越强烈。
生25：还有一个地方“你们都是诗……都是跳舞。”相对应该读得比较舒缓，但，这儿是排比句，气势要慢慢地升高。
师：谁有勇气来挑战他？
生（齐）：（沉默）
师：那么，我们齐读吧。
生：（齐读）“啊，这宇宙中伟大的诗！……爆炸了吧！”
师：自我点评。
生26：满意。
师：什么地方读得好？
生26：最后一句读出了气势。
生27：“你们都是诗……”这儿加速还不够。
师：下面继续请同学来读。
生28：（上来一个小组，表演读）“风，你咆哮吧！……那是自由，是跳舞，是音乐，是诗！”
生29：“你咆哮吧！咆哮吧！尽力地咆哮吧！”应该要越读越快，越读越有气势？
师：为什么？
生30：因为是对风的急切的呼唤，应该表现那种急切的心情。
生31： 这儿是排比的句式，气势要越来越强烈。
生32：“咆哮”一词要重读，尤其是最后一个咆哮，既要重读，又要读出拖音：“你咆——哮——吧——”
师:这种急切的语气还应该在那些地方表现出来？
生33:“那是自由……”
生34:“你可以使那洞庭湖，使那长江……”
生35：“啊，我思念那洞庭湖，……的波澜呀！”这句应该读得舒缓，因为是思念，要表现回忆状。但，这又是排比句，所以，气势要慢慢上升。“思念”一词要重读。
生36:（朗读）“你，你东君……就下来走走吧！”
生37：读得太快，感情没有体现出来。
师：哪个地方的感情没有体现出来？
生38：“你是什么个东君？”这儿带有明显的蔑视，要读出这种看不起的语气来。
生39：这儿还是反问，反问的语气要强烈，是由上而下。
生40：“你红着一个面孔，你也害羞吗？”是反问，要读出反问的语气来。同时，我们仔细体会的话，这儿也含有讽刺的意思，即东君不知道害羞，所以，还要读出讽刺的语气来。
生41：“我要把你烧毁，烧毁，烧毁你的一切”，三个“烧毁”要一个比一个有气势，体现那种愤怒的烧毁一切的心情。
生42：“你，你东君”这儿连续两个“你”，他没有体现出来，而是连起来读了。
师：为什么要用两个“你”？
生42：因为是特别愤怒，愤怒得话都说不出来。所以，这个地方读的时候，我运足力气，读得急促而用力，还可以做动作。读“你，你东君”。
师：这种用法，其他地方还有吗？
生43：有。下面还有四处地方有，都应该读出那种义愤填膺来。
生44：“你假如是有本领，就下来走走吧！”我觉得这句应该读出讽刺加愤怒的语气。说它不敢下来走，只是在那儿当摆设，没有一点用。
师：我们来齐读这段吧。
生：（齐读）“你，你东君，……就下来走走吧！”
四.脚本展示
生45： （244 刘雅倩）
黑暗你绑住了我的人
但你绑不住我的心
你们是什么东西
大司命，少司命
你们就只知道捉弄人
你们是多么的可怜！
鼓动吧
风
咆哮吧
雷
闪耀吧
电
把一切沉睡在黑暗怀里的东西
毁灭
毁灭
毁灭吧！
风！你发泄吧
发泄吧
发泄出无边无际的怒火
把黑暗的宇宙烧毁
让光明世界重生！
光，你苏醒吧
让黑暗世界这个鬼东西
滚得远远的！
生46：诗歌没有题目，应该取一个题目。可以叫《黑暗，你滚吧》。
生47：“黑暗你绑住了我的人”，“绑住”一词不妥，也许用“锁住”还好一些。
生48：也可以用“淹没”。
生49：对大司命少司命说的话，在诗中前后没有联系，可以不写。
生50：把一切沉睡在黑暗怀里的东西都毁灭，似乎不妥吧。该毁灭的应该只是那些有害的东西，沉睡的把它唤醒就行了。
师：还有一点，诗歌要么你不写标点，要写，就应该写全。
生：
暴雨前时
244 熊学峰
风暴啊，你尽情地
刮吧！刮吧！刮吧！
请你将世间的黑暗，
刮向那无边的地狱里吧。
闪电呀，你尽情的
劈吧！劈吧！劈吧！
把你那无尽的光明，
击向这片黑暗的宇宙。
闪电，你这宇宙中最犀利的剑，
也是我心中最尖利的剑。
我要把这比铁还坚固的黑暗劈开，
使那光明散向这阴惨的人间。
雷霆啊！你尽情的
咆哮吧！咆哮吧！咆哮吧！
呼唤那正义、光明的使者，
将人们带入大同的世间
你是颗充满怒火的炸弹
轰隆隆的在这黑暗的宇宙中爆炸
爆炸声使天神胆战
发出的闪光却照亮了大地
风啊！雷啊！电啊！
你们在这黑暗中咆哮
在这阴惨中爆炸
发出无边无际伟大的力！
生：反复地使用，增加了文章的气势。
生：诗歌层次很清楚，先呼唤风，接着呼唤闪电和雷霆。
生：文章中心突出，表现了对光明的渴望。
生：作为诗歌，我觉得很多句子还不像诗歌，如“爆炸声使天神胆战，发出的闪光却照亮了大地”，这样的句子，与文章的句子没有区别，一点都不像诗歌。
生：从形式来看，闪电和雷霆都写了两个小节，而风只写了一小节，如果都写成两小节，也许好一些。
师：还是有点诗歌的味道。刚刚开始写，就能写出这样子，很不错了。以后我们不断锤炼语言，定能写出名诗名句来的。
生：
我是小小赏析家
244 谢能
1、“风！你咆哮吧！咆哮吧！尽力地咆哮吧！”
通过对风的呼喊，流露出屈原对风的急切的渴盼，风是改变黑暗的变革力量。表达了屈原对黑暗世界的强烈愤懑之情和摧毁黑暗的热望，也表达了他对光明未来的热烈追求。
2、“火！你在天边，你在眼前，你在我的四面，我知道你就是宇宙的生命，你就是我的生命，你就是我呀！我这熊熊地燃烧着的生命，我这快要使我全身炸裂的怒火，难道就不能迸射出光明了吗？”
这几句是屈原对光明的狂热的呼喊：“火！你在天边，……”诗人以火一般炽烈的语言，以雷霆万钧的气势，表达了对黑暗世界的强烈愤懑，和对光明未来的热烈向往与追求。
3、“你劈吧，劈吧，劈吧！把这比铁还坚固的黑暗，劈开，劈开，劈开！”一连串的反复，“劈开，劈开，劈开！”态度一个比一个坚决，感情一个比一个强烈。我们朗读时语气不断加快，加重。以表达屈原想要冲破黑暗的急切而又果断的决心。
生：品读很到位。
生：能够从气势和内容来品读，很好。
生：让我加深了对这些语句的印象。
五.课堂小结
《雷电颂》是一首激越澎湃的抒情散文诗。这篇散文诗，是“生之颤动，灵之呐喊”，波澜壮阔，气势磅礴，撼动人心。
学生齐声朗读诗歌《赞屈原》
赞屈原
作者 吴丽珊
手铐只能锁住你的上肢
脚镣只能羁绊你的步伐
长链捆不住你忧国忧民的情怀
殿宇囚不了你不屈的魂灵
雷鸣，电闪，风的怒吼
咆哮，炸毁，力的摧崩
地动山摇的伟力啊
穿透云层
天上的神灵也不敢吭声
你心中的长剑正划破黑暗的天宇
悲痛却刺穿了你的胸膛
为了点燃光明的火种
你愤然一跳
投进了滔滔汨罗江……
