此课的教学创意是：评价性阅读。
　评价，包括鉴赏和评论。评价能力是一种较高层次的阅读能力，评价能力本身有不同层次 ，文章高远的立意，别具匠心的构思，有所领悟，是一种评价；对一个有特色的词或句子的 体会，也是一种评价；就课文的片断、词句谈谈感受，也是一种评价方式。初一的学生文学 水平有限，评价能力不强，只要好好引导，教学任务是可以完成的。
　评价性阅读训练，主要是为突出学生的学习实践活动，实现学生的探究性学习活动。这一 点，初中语文教学大纲在“教学中要重视的问题”中的第四点有明确要求：
　教学过程中应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练技能，全面提 高语文能力。要提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式，鼓励运用探究性的学习 方式，要避免繁琐的分析和琐碎的机械训练。
　评价性阅读训练的课堂教学必须以学生的实践性学习活动为主，教师适当引导，教师着力 进行的是要考虑怎样引导学生评价，从而有步骤有层次地完成教学任务，进而提高学生能力 。
　评价性阅读的教学方式，适用于精美短文，如：诗、词、散文、小说等一类课文的教学。
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　主要教学过程：
　(一)预习识记，指导学生完成11个字的音形义的识记任务。
　音：缀　　窘　　苫　　蔽　　弛　　眈　　瞑　　隧　　黠　　尻　　寐
　要求会写，结合注释掌握字义。
　(二)初读课文，完成两项自学内容：1作者、作品及课文出处的识记。2借助课文注释 ，梳理文句，读懂课文，把握课文大意。
　(三)组织学生对课文进行评价式阅读。
　1．指导学生从屠户的角度对课文进行评价性阅读，读一段，评价一段。
　教师示范：第一段，写屠户遇狼，点明时间、地点，矛盾的双方，这是故事的开端。
　学生讨论，对二、三、四段进行评价，发言内容大致如下：
　第二段，写屠户惧狼，表现屠户的迁就、退让和狼的凶恶贪婪，是故事的发展。
　第三段，写屠户御狼，表现屠户的果断抉择和狼的不甘罢休，这是故事的进一步发展。
　第四段，写屠户杀狼，表现屠户的勇敢警觉和狼的狡诈阴险。这是故事的高潮与结局。
　2．指导学生从狼的角度评价课文。教师示范：第一段写的是两狼跟踪。
　学生互读互评，发言如下：
　第二段写两狼穷追。
　第三段写两狼逼人。
　第四段写两狼被杀。
　3．我们还可以从另外的角度对课文评价。如故事波澜，表现手法，情节结构，形象塑造等等。
　　学生分组评价，教师组织交流。
　第一段：文章开门见山，写一人遇两狼，这是一个险恶的环境，夜行路上，行人罕见，屠 夫身单力薄，一开始就造成了强烈的悬念，扣人心弦。
　第二段：投骨而不止狼，使人感到屠户面临着巨大的危机，后狼止而前狼又至，表明屠户 随时有受到攻击的可能。
　第三段：屠户在情急中，迅速占领有利地势，准备与狼搏斗，与狼形成紧张的对峙局面。
　第四段：真是一波未平，又起一波，直到禽兽顷刻两毙，读者悬着的心才放了下来。
　第五段：这是一个议论段，既是对狼的嘲笑，又是对屠户机智勇敢杀狼的赞扬，点化中心 。说明人具有狼所不可能有的智慧、勇气和力量。对待像狼一样的阴险狡诈的恶势力，要敢 于斗争，善于斗争，才能取得胜利。
　4引导学生从用词造句的角度对课文评价，可以用这样的句式“……写得好，写出了… …表现了……”如“晚归”的“晚”字写得好，写出了时间，表现屠户在晚上无人时走路 ，环境十分险恶。
　　学生发言，教师点拨：
　“担中肉尽，止有剩骨”——为情节的展开埋下伏笔。
　“缀行甚远”——表现狼贪婪的企图，险恶用心。
　“两狼之并驱如故”——表现狼的配合作战和虚张声势。
　又至——复投之，不能使它止，多么贪婪啊。
　一狼径去——看似无意攻击，实则声东击西，企图前后夹击置屠户于死地。多么狡诈阴险 。
　　“目似瞑，意暇甚”——看似安闲无事，伪装轻松善良，实则暗施毒计，企图麻痹屠户表 现其狡诈的本性。
　眈眈——写出了狼的凶残目光。
　洞其中——表现狼在迂回包抄，准备前后夹击。
　转视——写屠户的警觉，引出了更加惊心动魄的一幕。
　屠暴起——写出了屠户的勇敢与机智。
　数刀——表现屠户毫不手软。
　“顾”“奔倚”“弛担”“持刀”——表现屠户在险恶处境中，能保持清醒的头脑， 急中生智，想方设法和恶狼斗。
　……