飞扬思绪 点燃激情

-------《安塞腰鼓》说课稿
学校：巫山县大昌中学
教师：　陈　丽　萍

飞扬思绪 点燃激情
-------《安塞腰鼓》说课稿
一、教材分析
教材体系分析：
初中语文教材分为三个发展阶段，第一阶段即第一、第二学期，要求是联系生活，着重培养一般的阅读能力。《安塞腰鼓》收入九义初中语文教材人教版第二册第四单元中。本单元的训练重点是：整体领悟，发表见解。  2、文章内容分析：
本单元是反映精神文化生活的，共有两篇讲读课文，三篇阅读课文。《安塞腰鼓》是第二篇讲读课文，文章以铿锵磅礴的语言，张扬激荡的句式，瑰丽奇伟的想象，急促暴烈的节奏，用一个个宛如鼓槌的汉字，在那天地之间，雄浑厚重的黄土高原之上，为我们鼓荡起一场惊心动魄、惊天动地的安塞腰鼓，那生命滔滔的激流，仿佛汹涌的黄河夺路而出。展现了我们中华民族生生不息、鼓荡澎湃的活力。  3、文章的作用和地位分析：
新课标在实施目标中明确指出，要求学生吸收民族文化智慧。吸取人类优秀文化的营养。在港台流行歌曲充斥校园，学生们追星火热的时候，本文充分展示了我中华文化的丰厚博大，充盈着生命的渲泄与活力，具有丰富的人文内涵，对学生精神的影响是深广的。同时，本文在写作上，内容与形式高度统一，气势恢弘，有阳刚之美。对于习惯于学生腔的中学生来说，其冲击是巨大的。 因此，本课在对学生的审美体验、语言品味的能力培养上，有着举足轻重的地位。
4、教学对象分析：我们面对的是福田中学的学生。这个地区同大昌一样，地处偏僻，对课文中要展现的“安塞腰鼓”缺乏了解和直观的感受。但七年级的学生，好奇心强，思维比较活跃。所以，我在本文的教学中首先会调动学生多个感官，激发其学习最大的兴趣，因为，“兴趣是最好的老师”、“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情，乐趣和兴趣的学生学习得更加轻松、迅速。”-----教育家布鲁姆
5、目标制定：依据《语文新课程标准》，结合本文内容要求和学生实际，最终确定教学目标如下：  a、知识目标：理解课文内容，研究课文的表达方式，领悟作者所歌颂的生命的力量。  b、情感目标（人文目标）：通过对文章的综合性学习，开放课堂，利用各种课程资源，用中华民族生命律动的厚重阳刚之美熏陶感染学生，   c、能力目标：巩固运用整体与局部相结合把握文章的方法。注重感悟并发表自己的见解。体会文章的形式美与内在美。培养合作探究的能力。 教学重难点：
本文的学习重点是感受文章的磅礴气势；品味文字魅力。
学习难点是通过对文章的揣摩朗读，感悟其中的深意与情感。
二、学情分析及教学策略：
由于语文是人文性与工具性统一体，具有综合性与实践性的特点，以人为本，提高学生听、说、读、写的能力，既是语文教学的出发点，也是教学的归宿。根据福田中学的学生情况，结合本文内容，在情境熏陶式、启发式、讨论式教学的基础上，结合创新教育理论，在课堂教学中广泛采用自读感悟式，注重学生读的优化训练，以读代讲；课堂上提倡自由研讨，允许广泛交流意见。体现本单元教学“整体领悟，发表见解”的教学重点。根据“大语文观”的要求，将课外与课内相结合，将课堂教学与写作、生活实践相结合，以深化学生对文章的感悟，提高审美、写作能力，深化对学生心灵的影响。  三、学法指导：  前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在中小学生的精神世界中尤为重要。”自主探究学习理论也认为：“只有学会的，没有教会的。”可见，学习的基础是自主，而学习的关键也是自主。根据创新学习的思想，在教学中采用自主、合作、探究的合作学习法，进行综合性学习、研究性学习。突出重难点，注重学生的实践探究能力和学习中的独特体验。不求全，不求面面俱到，这也是符合新课程标准精神的。  四、教学准备：
1、课前组织学生初读课文，疏通字词。
2、教具准备：多媒体课件（1、苍凉厚重的黄土高原上，后生们粗犷、动力十足的击鼓场面。2、《安塞腰鼓》的课文范读3、替换式品读出示的教师示范；4、《黄土高坡》音乐。） 五、教学过程：
我的教学过程由导入新课、学习新课、创造性作业设计三个环节组成。准备用一课时时间完成本文教学。课型为新授课 （一）、 导入新课：（5分钟）
1、导语设计：俗话说：“一方水土养一方人，一方山水有一方风情”，承载着黄土高原特有的地域文化信息的安塞腰鼓，以其奔放的动作，铿锵的节奏，演绎着一曲生命和力量的赞歌。有人这样形容道：“安塞腰鼓表演起来有股能劲，挥槌有股狠劲，踢腿有股蛮劲，跳跃有股虎劲，转身有股猛劲，全身使出一股牛劲，看了叫人带劲，听了给人鼓劲，实实在在足劲！”请欣赏安塞腰鼓片段，感受它的恢弘气势：
2、播放课件1（安塞腰鼓舞片段）让学生欣赏，创设文章情境。
3、引导学生谈观感。可以从声响、画面等方面谈。本来，一个人，一面鼓，没有特别的地方。但脚下是厚重的黄土高原，耳畔是奔腾咆哮的滚滚黄河，给它注入了巨大的精神力量。
(安排意图：“学生是语文学习的主人。语文教学要调动学生的学习兴趣。”------《语文课程标准》。对于生活在山区的中学生，大都对按塞腰鼓缺乏形象和直接的感受。因此，教师大气的开场白，多媒体手段直观的声像，能很快调动学生的情绪和学习兴趣，一旦学生进入角色，教起来就轻松多了。)
（二）、学习新课：（33分钟）
新课程标准要求，我们要转变教学观念，真正落实学生主体地位，树立教为学服务的思想，转变师生角色，真正体现师生平等，教学民主。在课堂上，我将作为教学的促进者、参予者，深入学生群体，与学生一起学习，共同讨论，相机点拨、引导，激发学生学习的兴趣与热情。
根据本文的教学思想，我设计了以下三个板块，在这些板块的学习中，我将大部分学习的时间都交给了学生，让他们发挥主动探究、勇于创新及小组、班级合作的精神，通过自己反复读书、讨论而领悟，实现自主、合作、探究学习的目标。  第一板块：初读课文，整体感知。（10分钟）  1、刚才，大家从声响、画面感受到腰鼓的恢宏气势和铿锵激越，下面让我们展开想像的翅膀，从刘成章的文字中体味激情的腰鼓。
2、播放课件2（课文录音）。（播放录音至18段[好一个安塞腰鼓的第三次反复]．学生接着读[后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着啊……]）
(设计意图：范读者浑厚的音色，变化的语速语调，充满感情的朗读，能充分感染学生，。让学生接着读，不单是简单的参与，有了前面的引路，学生能够很自然的进入文本，有感情的朗读。)
3、请根据文中描述，对安塞腰鼓进行概述、评价
学生自由朗读课文，评价 “ 好一个----的安塞腰鼓”。空缺处可填词、短语、句子，最好是文中的内容。
学生各抒己见，可能有如下一些答案：“壮阔”“豪放”“火烈”“有力”“元气淋漓”“惊心动魄”“雄伟磅礴”“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞”“每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止”“好一个痛快了山河、蓬勃了想像力” 等等。
(设计意图：第一板块是学生对文章的初步理解和整体的感知。语文教学大纲要求“课文首先作为一个整体来教。避免只见树木不见森林”。)
第二板块：品读文章，感悟探究 （23分钟）
生命因力量而变得到激昂，力量又带动生命奔腾、升华，我们用心去品读文章的语言，看文章是怎样体现生命的律动的。
（一）替换式品读，品味语言的节奏美、诗意美。（8分钟）
1、学生齐诵第7段。[一锤起来就发狠了……]    2、教师简要评价。老师将大家刚才读的内容改成了另一种文学形式——诗，教师范读。(多媒体出示所改之诗－课件3)
(设计意图：本文语言大气磅礴，排比句和比喻句的铺排，语言富有节奏美和诗意美。不妨作个改动让学生品味和感受这些句子传递的肆意激情。)
骤雨/一样  是/急促的/鼓点
旋风/一样  是/飞扬的/流苏
乱蛙/一样  是/蹦跳的/脚步
火花/一样  是/闪射的/瞳仁
斗虎/一样  是/强健的/风姿     学生反复朗读。  3、学生仿照以上形式，加工另外的文章内容。如：     愈捶愈烈    形体成了沉重而又纷飞的思绪
愈捶愈烈    思绪中不存任何隐秘
愈捶愈烈    痛苦和欢乐
生活和梦幻  摆脱和追求
都在这舞姿和鼓点中
交织!  　旋转! 凝聚!　　奔突!
辐射!　　翻飞!　 　升华!
4、分小组反复替换朗读其他段。
5、小结：本文大量运用用排比句式，给人一气呵成之感，语言畅达，节奏感强，有气势，，增强了文章的感染力，再现了“安塞腰鼓”的恢弘气势。
　　（设计意图：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”---《新课程标准》。这一环节的学习，想通过替换品读，让学生更充分的感受本文文章的磅礴气势，品味文字冲击的美感。体现教学重点。）

（二）评点式品读，理解文章语言的意蕴美、情味美。（１5分钟）
1、学生任意寻找自己觉得写得精彩的地方朗读２遍，要求用“ ---好，好在 ”这一句式进行评点。可以从词、句式、修辞、写法、结构等各方面进行评点，说得越多越好。
2、分学习小组交流。 3、学习小组汇报员向全班汇报。 、
4、根据学生汇报情况，师生共同总结探究成果：
　　从用词方面说： (1)“紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来不曾响过”一句中“呆呆地”用拟人手法形象地写出了安静时安塞腰鼓的状态。(2)“茂腾腾的后生”“咝溜溜的南风”中的“茂腾腾”“咝溜溜”叠词的运用使语言亲切富有韵味。 (3)“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了”中反义词对比强烈，更能突出安塞腰鼓的特点。 　　从句式上说： 　　(1)“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”中“发狠”“忘情”“没命”语意层层递进，语势步步增强。 　　(2)“交织!旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华!”这些短句使文章语句铿锵，气势强劲，突出了安塞腰鼓的豪放美。 　　(3)“但是”与“看”独立成段特别引人注目，自然完成画面由静到动的急转。 　　从修辞上说：（此处重点引导学生把握排比修辞手法的方式和作用。）　　(1) “骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”多个比喻使对象更加形象具体，从而铺排出一系列异彩纷呈的画面。 　　(2) 文中的反复使语言节奏感强，情感表达更彻底。    (3) 文章中的排比增强了语势，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的气势。    本文大量运用排比，有句内部、句与句、段与段之间的排比。    句内部的排比：“一锤起来就发狠了，忘情了，没命了！”    句与句之间的排比：“狂舞在你的面前，骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”    段与段之间的排比：   “使人想起：落日照大旗，马鸣风流做    使人想起：千里的雷声万里的闪！    使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最终永远明晰了的大彻大悟！” 这些排比句使文章气势恢宏，语气连贯，节奏明快，，能表达出强烈的思想感情。 　 从写法上说： 　　(1)“使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧!使人想起：千里的雷声万里的闪!使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟!”使人产生了丰富的联想和想像，增加了文章的内涵。　　
(2)“耳畔是一声渺远的鸡啼”写得好，好在“以声写静”，更加突出了鼓声止后的寂静。    (3)文中开头的静态描写好，好在它为文章后面写动设下铺垫，使文章静中蕴动，动静结合，充满画面美。   对于学生没有说出来的，教师可以用自己的方式加以补充。
(设计意图：学生经过第一板块的学习，对文章内容已经有了初步的理解和整体的感知。但为了更深刻的理解文章内容，把握作者的思想感情，还需进行理解性的阅读。同时，“安塞腰鼓”所表达的内涵是无比丰富的，而且“诗无尽解”，不同的人可以有不同的理解。因而指导学生通过品读课文，感受其中所渲泄的激情和生命力，每个人从中有所发现有所认识。通过讨论合作，表述自己对人生的思考。侧重实现能力目标与情感目标，突破难点。)
第三板块：师生共同作课堂小结：（2分钟）
本节课，我们欣赏了黄土高原上的绝活---惊心动魄的安塞腰鼓；感受了文章铿锵磅礴的气势；并通过替换、合作、探究，品读了本文充满个性的语言；收获颇多。以后在阅读同类型的作品时，也可以用我们今天学到的这些方法。在这里，老师希望能够以《安塞腰鼓》为载体，真正使大家的艺术欣赏水平得到一定的提高。
（设计意图：通过课堂小结，既对整节课的内容有了完整的回顾，同时又指导了学生的学法，即从哪些方面去欣赏艺术作品，从哪些角度去解读写艺术作品的文章。体现了“予之鱼，不如授之以渔”的教育思想。）

三、创造性作业设计：（4分钟）
链接生活：
1、你敲过锣、打过鼓吗？有机会的话，不妨一试，体会这些乐器的音域美。
2、你欣赏过什么极富感染力的艺术表演形式？口头介绍给其他同学，让大家一起分享你的感受。课下练写成一篇文章或一两个段落，可以借鉴本文写实与写意想结合的写法。
学生课堂交流。
（设计意图：《语文课程标准》指出，成功的语文教学不是教教材，而是用教材教。学完全文，要让学生有意识的学在课内，用在课外。同时，这个作业的设计，也体现了“大语文观”，即生活中处处有语文。要把语文学习与社会生活联系起来。）
四、结束全文：（1分钟）
今天，我们见识了咱们中国西部黄土高原上独具魅力的艺术奇葩。我曾经也到过黄土高原。在陕北延安，面对古老、苍凉而又豪雄、悲壮的大地，我深深领略到陕北历史的凝重和人文的浩然。滋润着黄土高坡的是奔腾浩荡的黄河，壮烈的西北风传送着嘹远的“信天游”民歌，黄河的咆哮裹挟着山民们的呼号，震荡在黄土高坡的坡巅。这是对民族魂魄最诗性的礼赞！！最后，让我们一起欣赏音乐《黄土高坡》。
在雄壮的歌声中，结束全文。
（设计意图：对黄土高坡的礼赞，激发学生热爱黄土高原，热爱祖国厚重的文化，这是对课文的拓展，达到思想的升华。）
板书设计：
（设计意图：格式塔心理学者认为：“教师应当把学习情景作为一个整体呈现给学生。”本板书设计 ，是整个课堂结构程序、主要内容以及思想感情的综合体现。板书中的每一个词语都可以在课堂的流程中自然体现出来。）
安塞腰鼓
刘成章
　赏绝活　　品美语　　悟意蕴　　写美段
飞扬思绪
点燃激情
惊心动魄　　铿锵磅礴　　　诗性礼赞　　写实写意