师生互动，感受生命力量之美
——《安塞腰鼓》教学实录
南丰职业中学 李晓宁
教学目标:
知识和能力: 感受安塞腰鼓的磅礴气势，学习文章形神结合的语言。
过程与方法：将教学目标渗透在朗读品味和自主评价中，使学生在补缺中顿悟，在补缺中发现，在发现中发展。
情感与态度：歌颂生命中奔腾的力量，感知西北汉子的美。
教学课时：一课时
教学过程：
一、情境导入
（播放光盘，让学生观看南丰蜜桔节上的腰鼓表演和北方腰鼓表演片段，共3分钟。）
师：刚才同学们欣赏了两段腰鼓表演，谁来说说你的感受？
生1：我觉得腰鼓表演很美，但我们家乡人打腰鼓就是没有北方腰鼓表演那么有力量。
生2：后面那段北方的腰鼓表演，更有气势，场面更壮观。
师：同学们都同意他们的意见吗？
生（齐）：同意。
师：腰鼓表演我们并不陌生，许多大型文艺晚会上都有这类节目。在黄土高原，腰鼓表演已有两千年以上的历史，安塞腰鼓1992年在北京亚运会上一展风采后，曾令无数人魂牵梦绕。今天，让我们一起走进刘成章的《安塞腰鼓》，看看他是如何用生花妙笔描绘这惊心动魄的表演。
二、整体感知
（学生听课文朗读带，脑海里想象表演画面）
师：我们刚才听了课文朗读录音，请同学们用“_____________的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进行概括评价，也可引用文中词句。（师板书这一填空题）
生1：狂野奔放！
生2：豪放！
生3：元气淋漓、惊心动魄、热情奔放！
师：他说了这么多！（生鼓掌，继续评价）
生4：火烈的、没命的！
生5：粗犷的、壮阔的！
生6：雄浑激昂的、奇伟磅礴的！
生7：排山倒海的、让人叹为观止的！
……
（教师根据学生的评价，抓住关键词句灵活板书）
师：刚才同学们评价的非常好！
三、读、说、品、评，合作探究，联系生活进行体悟。
师：根据你所做的评价，你能从文中找出能体现你观点的句子、段落吗？读出来!
生：“骤雨一样，是急促的鼓点；……黄土高原上爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！”这些句子能体现安塞腰鼓的火烈、豪放。
师：他读得怎样？
生：他好像没有把这种激烈的气势读出来。
师：那应怎样读？
生：要读得急速高昂些！
师：那你来读读看！（生读）
部分学生：好像比前一个同学读得更有气势。
师（教师不看书诵读了这几句）：那你们想不想试读一下?
（生点头，教师示意学生读）（生齐读）
师：刚才同学们把安塞腰鼓的气势读出来了，这些句子有什么明显特征？
生（齐）：运用了排比。
师：对！那你们具体说说这些句子是从哪个角度描写的？
生（部分）：从腰鼓表演的场面。
生（另有部分）：从火烈的狂舞。
师：不错！是从火烈的舞蹈场面来突出这种气势。排比的语句还有很多，继续找，并说说作者的描绘角度。
生：“使人想起……使人想起……使人想起……”这是运用联想来突出腰鼓表演的气势。
生：“后生们的胳膊、腿、全身、有力地搏击着……烧灼着你，威逼着你”这是通过描写击鼓的后生来突出这气势。
生：“每一个舞姿都充满了力量。每一个舞姿都呼呼作响。每一个舞姿……”这是从变幻的舞姿描写来突出这气势。
生：“隆隆隆隆的豪壮的抒情，隆隆隆隆的严峻的思索，隆隆隆隆的……”这是从鼓声的描写来突出腰鼓表演的气势。
……（还有很多同学在举手）
师：说得非常好！本文用了大量的排比，有句内部、句与句、段与段之间的排比，这种手法在文中有何作用？
生：层层递进。（师点头）
生：增强语言气势。
生：形成排山倒海的气势。
生：有如江河一泄万里。
师：都非常好！我常用一泄千里来形容，我们同学更厉害，会用一泄万里来形容排比句的气势。那大家一起来读读9、10、11节！
（生齐读）（教师不看书诵读了这几节）
师：那我们换用小组轮读的形式来读出这种气势!
（三小组轮读）
师：我们平时参加过类似的激烈竞赛活动有什么？
生（部分）：拔河比赛、跑步比赛…
师：那你看到拔河比赛的紧张场面，你会联想到什么？
生：我会想到那绳子会不会被拉断！
生：我会想到射箭的时候，就像箭在弦上，那快要射出的一刹那！
生：那一阵阵加油声使我想起黄河的浪涛，奔向前方！
生：使我想到狮子的吼叫！
师：非常好！还有没有能体现这种气势的句子，是从哪个角度来写腰鼓表演的？看哪个同学“火眼金睛”，能快速找到并读出来！（气氛很热烈，很多学生举手）
生：“百十个腰鼓发出的沉重响声，……隆隆，隆隆，隆隆。”这三段鼓声的描写都能体现安塞腰鼓的强劲有力。
生：她读得没力，不像打鼓。这也是从激越的鼓声来写腰鼓表演，但她没有把这种强劲读出来。（师请该生读，好像读出了气势）
师：我们来读这三段，先女生读一段，再男生读一段，后男女生齐读一段。（生读）
生：课文一个排比接一个排比，一个高潮接一个高潮，快节奏使内容表达得更热烈、更激荡。
生：不光是排比，排比还和反复相结合。
师：很好！这里用反复和排比的手法，强调某种感情，使语言更有气势！
生：那一定是强调了安塞腰鼓的强劲！
师：（做个握拳动作）想想我们国家的改革开放靠的也是这么…（生齐：一股劲！）
生：我们国家经历了太多苦难、太多束缚，但重新崛起，满怀豪情走在社会主义改革开放的新时代，靠的就是这么一股充满力量的劲！
师：他说得多好哇！（生鼓掌）
生：排比还和对比相结合，如“这腰鼓，使冰冷的空气变得燥热了……使困倦世界立即变得亢奋了”突出了安塞腰鼓的气势磅礴。
师：那我们男同学来体会一下这气势吧！（男生用深情赞颂的语调读）
师：这腰鼓真让人如痴如醉，我们平时在情绪低落时有没有什么突然使你兴奋了？
生：那一次我考差了，心情不好，但听到音乐我的心情好了很多。
生：那一次我正感到无聊，路过娱乐厅，一听到“蹦的”的音乐，我热血沸腾，心情振奋！
师：非常好！还有谁发表意见吗？
生：有！ “交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！”为什么都用这么短的句子进行排比？
生：突出安塞腰鼓迅猛的节奏。
生：营造激越的气氛。
（分男女生轮读这几段）
师：像这样短句还有？
生：“发狠了，忘情了，没命了！”
生：“隆隆，隆隆，隆隆”
……
师：这里鼓借人威、人借鼓势，人已不再是单纯概念上的人，而是成了生命的载体、力量的载体！（引导学生读类似短句，体会它的使用效果）
师：文中还有很多铿锵的短句、激昂的排比句、节奏鲜明的反复句，从变幻的舞姿、铿锵的鼓声、击鼓的后生等角度来描绘安塞腰鼓，我们不一一举例了，留给同学们课后继续去体会。
师：好一个刘成章！让我们从无声的文字中感受到安塞腰鼓力量，那你们认为安塞腰鼓体现一种“________之美”（师板书）。
生：壮观之美！（师在空白处上一行填“壮观”）
师：还有吗？（学生好像不好表达）
师：（提示）你看这鼓，没人去敲它，它会响吗？
生：力量之美！
师：那这力量来自何处？
生：来自人！
生 ：体现人的力量美。
师：人是生命的载体，生命与力量合一。
生（齐）：体现生命力量之美！（师在空白处板书“生命力量”）
师：那我们一起来读课文22至30小节，把这种生命力量之美传递给每一位听课教师！
（生齐读这一部分内容）
四、拓展延伸：
师：听着同学们的朗读，使我想起李白的豪放“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”；使我想起苏轼的旷达“大江东去浪淘尽，千古风流人物”；使我感受到江南江北各有千秋的美。同学们，你们上了这一课，会联想到身边哪些能体现生命力量之美的壮观场面，学习课文中的写法来说一段话吧！
（有的同学在想，有的在写）
师：你可以快速仿写几句然后读出来，也可以“君子动口不动手”直接描述出来！
生1：我来描述一下运动会上的壮观：骏马一样，是跑步的健将；大雁一样，是跳高的选手；猿猴一样，是机敏的篮球运动员；浪涛一样，是此起彼伏的加油声……
生2：我来描述一下南丰蜜桔节上的壮观美：人们像潮水一样聚集到一起，从前面一排往后面看，简直是一个人海，人们像着了魔一样观看演出，每次精彩的节目过后总有一阵雷鸣般的掌声，就像人海上空卷起一阵暴风雨……
生3：我也来描述一下蜜桔节上的壮观气势：看到这热闹非凡的场面，使我想起了沙漠里的旋风；使我想起了平原上的疾风骤雨；使我想起了大海中的波涛汹涌……
师：这节课，我们不仅感受到安塞腰鼓的壮美，也感受到祖国语言的精美。课后，让我们用最新最美的语言来歌颂我们的祖国，赞美壮丽的人生，描绘美好的生活吧！
（生鼓掌，下课！）

教后反思：

通过参加竞赛和听取评委们的意见，我深深感到：只有通过教师自己的创造性劳动，才能感悟出新的教学理念。
我把两个有梯度的教学缺口：“ 的安塞腰鼓”和“安塞腰鼓体现一种 之美”交给学生，将教学的目标渗透在学生活动中实现，给学生以充分的自由，就是让学生在品读活动、自我体验和表现过程中去发现知识，进行开发性学习。更要求学生尽可能地跃过学习这一过程，直接进入发现，就这个过程来说，学习就是发现，发现就是学习。在引导发现的同时，也培养和提高学生的发展能力。注重了学生求异求新思维的开启。这样，一方面对接了新课程自主学习的要求，一方面凸现缺口教学“让学生自己发现”的课堂生命意识。
我想，如果在这堂课上只是让学生截取文中的一、两部分来让学生发现安塞腰鼓的美，留下部分让学生课后加深体悟，也许效果会更好。