［设计说明］ 
　课型：品读课；教学创意表现在：让学生说话。 
　《猫》是郑振铎小说的名篇，作者用朴实的言辞将三次养猫的故事娓娓道来，意境深远、 含蓄、沉郁。其文笔朴素精美，感情深沉真挚，有很高的人文价值。 
　培养学生热爱生活、善于观察生活、积累生活的习惯，教给学生客观公正、宽容仁爱、关 爱弱小的待人处事原则、方法是课堂教学的旨意所在。 
　教学生理解课文内容是基础，品味文章深情是重点，激发学生超越作品的感悟是难点，这 也正是文学作品教学的重要价值所在。所以，此课教学依“理解”“品味”“感悟”三大板 块 层层推进，且分别用三个句式“读　　　　　　，我看到了一只　　　　　　　猫”“读　　　　　　，我体味到　　　　　　”“对 于　　　　　　　，我想说　　　　　　”贯连其间，以教师赠格言、 学生拟格言的形式汲取作品人文内涵，升华作品美点精粹。由浅入深，逐块推递，让学生自 由说话、主动说话、积极讨论，至而理清作品、品味感情、领会深意、感悟人生、学会做人 。 
　课堂教学以学生为主体，紧扣精彩凝练的语言文字，让文学作品的韵味充盈课堂。 
　此外，用精美的软件辅以教学，用震撼学生心灵的视听冲击渲染课堂教学氛围。讲究动画 、音效与作品意境和谐相融，讲究文本、图像与环节同步支撑。 
　［教学过程］ 
　课前30秒视频(漂亮、可爱的猫)欣赏，触发学生爱的情感。 
　一、导入 
　同学们，今天让我们一起从郑振铎的小说《猫》中，来聆听一段生动感人的养猫 的故事，来体验一种发人深省的养猫的快乐与伤悲—— 
　养猫诚然有乐，可是悲从何来呢? 
　我们依照“理解”“品味”“感悟”三步来品读全篇。 
　二、理解 
　1学生朗读，标记猫的来历、外形、性情、在家中的地位、结局的语句，理解 作品内容。 
　2学生按句式说话：“读　　　　　　，我看到了一只　　　　　　猫。” 
　教师择要点引导深入： 
　A“它便扑过来抢，又扑过去抢。”——一只活泼可爱的小猫。 
　这一处猫的动作和描写可谓文笔的精华，它用朴素的言语创造了一只活泼可爱的猫的形象 ，更重要的是能够唤起我们的想象——小猫逗玩的动态、情态栩栩如生。 
　B“有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。” 
　——一只更活泼更有趣的小猫。 
　这一个镜头，就是一幅美丽的图画，小黄猫圆圆的脑袋、转来转去的眼睛、伺机捕捉的形 神跃然纸上，真是妙笔生辉。 
　C“冬天的早晨，门口蜷伏着一只很可怜的小猫。” 
　——一只可怜的猫。 
　来得可怜：在冬天的早晨它被人遗弃，无家可归，几乎为冬寒与饥饿所杀。 
　活得可怜：不好看，大家都不大喜欢它，它不活泼，不像别的小猫那样喜欢顽游，对于它 不加注意，仍不活泼，仍不改它的忧郁性，不去捉鼠。 
　去得可怜：受了冤苦，遭我毒打而屈死。 
　D“我看见一只黑猫飞快地逃过露台，嘴里还衔着一只黄鸟。” 
　——一只凶恶的黑猫。 
　3扣“我家养了好几次猫，结局总是失踪或死亡”归纳，引导学生探讨作品结构：设 疑、讨论——删去写前两只猫的文字可以吗? 
　　——三次养猫的故事层层推进，写花白猫、小黄猫是为详写第三只猫(可怜猫)作必要的铺 垫，是为了与第三只猫形成鲜明的对比。这种布局，有利于更好地刻画形象、凸现中心。 
　4小结、板块过渡： 
　文章用朴实无华的言辞将三次养猫的故事娓娓道来，几只各不相同而又活灵活现的猫跃然 纸上。“文学作品的创作往往就是思想感情的宣泻”，本文在朴实的笔墨和平静的叙事中其 实潜藏着一条深沉而真挚的感情之流。 
　三、品味 
　1学生朗读，标记抒情议论的语句，体会“我”的感情。 
　　2学生按句式说话：“读　　　　　　，我体味到　　　　　　。 ” 
　师范例：读“我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一二小时的光阴，那时 太阳光暖暖地照着，心上感着生命的新鲜与快乐”，我体味到“我”的愉悦之情。 
　学生朗读、评说，教师择要点引导深入、指导朗读： 
　A“我心里感着一缕的酸辛，可怜这两月来相伴的小侣!” 
　——“我”为花白猫的病死而难过、酸辛。 
　人一旦对自己喜爱的东西产生了感情，就会为它的不幸而难过。 
　B“我也怅然的，愤恨的，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。” 
　——“我”失猫的怅然，对恶人的愤恨! 
　这些损人利己的人实在可恨! 
　C“自此，我家好久不养猫。” 
　——突然间失去了一个亲爱的同伴，一种失落感久久萦绕在心，缺德的人太气人了，叫人 恨恨难消，养猫固然快乐，可是亡失的痛苦更让人难受，干脆不养了。 
　朗读指导：重读“好久不”，读得低沉、余味无穷。 
　学生朗读。 
　D“自此，我家永不养猫。” 
　——一种负罪感永远不能消除，一见到猫就触发了自己灵魂的伤痛，觉得永远愧对这类生命。 
　朗读指导：重读“永不”，读得沉郁、果决，读出伤痛。 
　学生朗读。 
　3重点品读“我心里十分难过……”一段。 
　(1)指名读。 
　(2)朗读指导：为了读出“我”的难过、后悔、自责之情，本段的朗读在语速语调上要有 讲究；语速由舒缓而稍微加快，语调由低沉到略有升高。 
　(3)生齐读。 
　(4)品味语言。 
　扣“十分难过”“良心受伤”深入到“妄下断语”(没有事实根据地作出判定)；设疑、 讨论。 
　　A“我”为什么暴怒，挥舞大棒虐待可怜猫? 
　B我根据什么迹象断定它咬死了“我”的芙蓉鸟? 
　——“那只花白猫对于这一对黄鸟，似乎也特别注意，常常跳到桌子上对鸟笼凝望着。” 
　C“凝望”是何意?(目不转睛地看)“我”的证据确凿吗? 
　D可怜猫究竟为什么要“凝望”鸟笼呢? 
　想当初，那只可怜猫就像一个孩子，被人抛弃，无家可归，在冬天的早晨，几乎为冬寒与 饥饿所杀。它忧郁，它不活泼—— 
　可能是由于生活上什么不幸，或许是失去了亲爱的父母吧，它常常对鸟笼凝望着，也许是 在羡慕鸟儿的美丽、天伦之乐，而悲叹自己的悲惨经历和孤苦伶仃的生活吧…… 
　E谁是咬死“我”的芙蓉鸟的真凶?证据何在? 
　凶恶的黑猫。“逃”：作贼心虚；“衔着”：铁证如山。 
　4小结、板块过渡。 
　一种丰富的情感在娓娓道来的叙事中无声无形地流淌着，不断积淀，直至喷发。 通过我们的朗读、理解、品味，我相信你们一定有许许多多的感想，一定有对作品更深层次 的感受甚至有超越作品的感悟。 
　四、感悟 
　学生讨论、交流，按句式说话：“对于　　　　　　　，我想 说：　　　　　　　。” 
　1对于作品中的“我”，对于“我”妄下断语打死可怜猫的事件，我想说： 
　凡事不能单凭印象，主观臆断，更重要的是弄清事实；对人对事不存偏见私心，要宽容、 要仁爱，要同情弱小者。 
　教师赠格言：关爱生活中的“可怜猫”! 
　2对于作品中的猫，我想说： 
　在不合理的社会中，弱小者总是饱尝着生活的不幸，不受欢迎的人往往会成为冤案的牺牲 品；人的个性需要自我完善，才能避免不幸。　 
　学生自拟格言： 
　A努力完善自我! 
　B弱小就要挨打! 
　C努力拼搏，奋发向上。 
　D你想得到幸福吗?唯一的方法就是努力。 
　小结：这些对作品深层次的感悟，其实就是作品的主题。有许多作品，从不同角度看，对 主题会有不同的理解，这就是所谓主题的多义性。 
　五、升华 
　课堂结语：同学们，有时候我们读郑振铎的《猫》会有这样的感慨：这哪里是在 写猫呢?分明是一幕世态人情的写真!那渗透在字里行间的一种真情，一种感人肺腑的力量， 就是文学作品艺术上的美的体现。(播放美丽可爱的猫的视频)请欣赏这些可爱而又可怜的猫 ，请关爱生活中的“可怜猫”!