《共工怒触不周山》教案及反思
1、能力与知识：①、积累文言文字词，了解神话特点
②、培养学生想象与推理能力。
2、过程与方法：通过演读，加感叹词，情景对话等方法在层层推进中细读文本，解读人物形象。
3、情感态度与价值观：1、培养学生的辩证思维。2、培养学生的英雄情节。
教学重难点：
重点：在层层推进中细读文本，感知人物形象。
难点：培养学生辩证地看待事物的能力！
一、设置情境，导入新课
昨天，老师让同学们回家收集神话故事，你能说说都有哪些神话故事？
同学们，沧海横流，方显英雄本色，翻阅上古神话史册，无论是窃帝之息壤，以湮洪水却被杀头的鲧，还是与日逐走，道渴而死的夸父，这些悲剧的英雄令人赞佩。今天就让我们走进《共工怒触不周山》，去了解古代神话中传奇人物。
二、初读课文，疏通文意
1、读准字音，听读录音
2、同桌正音，齐读。疏通字词。小组展示翻译。
3、读通文意：同桌之间互相说一说，本文讲了一个怎样的故事？概括故事内容
4、检测 ppt2
学生回答时，教师适当点评。
过渡：解决了字音，读通了文意，下面让我们请出主人公。
这两位神奇的人物之间到底发生了什么事？
三、层层推进，细读文本
（一）品读“争”
1、问题：共工为什么要争夺帝位？板书：争
2、链接背景材料 ppt3
颛顼者，黄帝之后也，治国，政严民怨。共工善水利，重农耕，为民谋利。颛顼不满工之所为，恐摇其位，遂与共工战。
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ppt4 共工者，炎帝之后也，力大无穷，善治水利，发明筑堤蓄水法，为民谋利……
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小结：传说共工有一颗爱民心，他一心想为人民做事，为了人民的利益才去争地位，从这里我们读出了一个怎样的共工。ppt5
过渡：共工是这样的为人民着想，他真想当上皇帝，拥有权力为人民做更多的事，可是他如愿以偿了吗？文中哪个字可以看出他不服。
（二）演读“怒”
1、初读“怒”ppt6
2、为什么 “怒”
①链接背景资料 ppt7
颛顼恐共工威大，以修水利不敬土神之名，鼓动部落民众，孤立共工，颛顼卒胜。
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②归纳： A、失败，
B、败得不服，对方使了阴招
C、他爱人民，而人民却误解他。
3、再读“怒”
① 读“怒”
A、个别读； B、一组男生读 C、所有男生读 D、全班读
E、皱起眉头，加上手势读
②创设情景对话： 颛顼当上皇帝后，与共工狭路相逢，想象他们的对话：
③出示PPT8
情景对话： 共工曰：“非人哉！欺民而胜，不武也！” 颛顼曰：“胜者为王，败者为寇！”
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过渡：同学们听到这样刺激的话，共工受得了吗？是啊，我们仿佛听到了共工内心的那一声呐喊。
（三）细读“触”
1、加感叹词
PPT10
2、播放音频：渲染情境。
3、再读
让我们带着这种近乎咆哮般的愤怒再读这一句。
我们似乎感觉到共工的心在流泪，哦，不，是在流血啊！
4、换字品读
过渡句：他是用头（撞）不周山，而不是用手移，也不是用肩扛，能换成“移”吗？为什么？ppt12
“移”是理性而为，而“触”是冲动而行的。唉，共工啊，你这一次真是太冲动了。
5、触的“结果”
6、补充资料 PPT 14
女娲补天(有图片) 水神共工气得用头去撞世界支柱不周山，导致天塌陷，天河之水注入人间。女娲不忍人类受灾，于是炼出五色石补好天空，折神鳖之足撑四极，平洪水杀猛兽，人类始得以安居。
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过渡：唉，（皱起眉头），现在你们觉得他还是英雄吗？
板书： ？
四、小组讨论
共工是不是英雄？ PPT 15
共工 共工 共工 共工 共工 共工（共工两字越来越小）
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1、小组讨论
2、发言
3、填空：共工是 雄
五、情感升华
1、出示ppt16
共工，那同归于尽般的惊天一撞，有多少的愤怒与不甘，又有多少的刚烈与决绝。 怒撞之下，天翻地覆，洪流排空，又有多少的怨恨与叹息…… 这个巨神入悲而终，让人感慨万千！是英雄?是恶魔？是善神？是坏蛋？ 留给我们去思索……
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2、思考着是美丽的
六、感悟神话
去掉神话色彩，还原本色。（即去掉文中的想象和夸张）这则神话故事实际反映了哪些内容？
a.远古时期原始部落间的激烈斗争。
b.先祖对自然界的巨变的认知。
《共工怒触不周山》反映了远古部落间的斗争，塑造了一位勇敢、坚强、颇具挑战精神的共工形象，从神话角度向人们解释了天倾西北，河向东南流的自然现象的原因。从侧面反映了古代人民认识自然的朴素思想。
中国神话不是人类在无知阶段的信口开河，也不是人类对不可预知的自然界的盲目崇拜，而是中华儿女在同自然抗争时留下的蹒跚脚印，是他们对美好世界的瑰丽幻想，也是中华民族文化得以传承之根。
神话是人类最伟大的天赋——想象力开出的最绚丽的花朵。
七、作业布置
发挥想象：描述“共工与颛顼争为帝的战争场景”。
附板书设计：
争 英
怒 ？ 雄 ！
触
教学反思：
这46个字，越过千年悠悠岁月向我们散发出理性的光芒，本课教学反思如下。
一、充分利用文本聚焦点，抓住“争”、“怒”、“触”这几个关键词，通过演读，情景对话等方法，在课堂上引领学生发挥想象，对其进行细细品读，体会文本的意蕴丰厚之处。久而久之，学生的文字品读鉴赏能力才能真正提高。一次深刻细腻的朗读胜过千言万语的分析探究，读书就要从字缝里面去读。
二、本课教学设计在环节上，把学生当作课堂的主人。在教学过程中，教师的“教”只是为学生的“学”提供一个平台。培养学生自主、勤奋的良好语文学习习惯，锻炼学生的朗读、思维、写作表达等多方面的能力。通过发挥想象、丰富想象，感受神话人物形象，并对其作出评价，这样让学生充分感受到神话给人物的奇特想象和大胆的夸张。在环节和问题的设置上层层剥离，层层推进，让简单的文本散发出丰厚的意蕴来！让辩证的思维和感性的品读在课堂上同时开花！
就课堂实际情况来看，我忽略了学困生的理解感受。这方面的问题要在今后教学中注意改正的。
