《真正的英雄》课堂实录

教师：今天我们来学习《真正的英雄》这篇文章，请同学们阅读注释1，从注释1我们可以知道这是篇文章的体裁是——
学生（全体）：是演讲辞。
教师：对！看完注释以后，请同学们阅读这篇文章。（学生读完）
教师：从文体上说，演讲词属于议论文，但不是严格意义上的议论文。演讲主要是要以情动人。关于议论文我们已经学过一篇。（学生马上回答《艰难的国运与雄健的国民》）对！不过，这两篇议论文还是有差别的。议论文可以是对一个论点展开论述，也可以是对一个论题展开论述。现在先请同学们作个判断，你们说此文是对论点展开论述呢，还是对论题展开论述？
学生（全体）：是论述一个论题。
教师：请哪位同学来说你这样判断的理由。（学生沉默。这在教师的预料中，因为学生还没有很多关于议论文的陈述性、程序性知识和策略性知识）我们忘记了老师一直强调的阅读文章最要注意的是什么？
学生（全体）：题目。
教师：对。那此文的论题是什么？你们明白了吗？
学生：真正的英雄。
教师：噢！在美国总统里根的眼里，原来英雄还分真假。（学生笑）那么你认为什么样的英雄才是真正的英雄呢？
学生：有牺牲精神和奉献自我的精神。
教师：课文中作者是这样说的吗？（学生沉默）好！现在我们来看课文。先请同学们阅读第一段，这段说了什么一个什么话题呢？（学生还是沉默）请大家把课文第一段读上一遍。（学生全体读课文第一段完）以前我曾经给你们关于阅读“议论文”的一系列规则：本文开头吸引人吗？演讲的开头能吸引听众吗？
学生（全体）：能够吸引听众的。
教师：请你谈谈你的理由？（学生又沉默）“真正的英雄”不是一个句子，而是一个词组，词组当然不能做论点，而只能作为话题。所以第一段是对题目的解释。请同学们想一想，作者是怎么解释的？ 
学生（读课文）：“沉痛地哀悼我们失去的七位勇敢的公民，共同分担内心的悲痛，或许在相互间的安慰中，我们能够得到承受痛苦的力量并坚定追求理想的信念。”
教师：请你具体分析作者讲了什么事？分几点讲的？与题目有关吗？
学生：首先是哀悼七位勇敢的公民……（教师打断学生发言）
教师：给“七位勇敢的公民”换一个称呼就是……
学生：“七位勇敢的公民”是“真正的英雄”。
教师：对！请再说第二点。
学生：分担悲痛，相互安慰；得到力量并坚定信念。
（教师形成板书：1、哀悼英雄；
2、分担悲痛；
3、在相互安慰中得到力量并坚定信念。）
教师：分析得很好。这叫总说，总起论述。下面应该怎样论述呢？下面请同学阅读课文的2、3、4段，（学生读课文完）作者是不是从这三方面来展开论述的？是否分得很清楚？
学生：作者也是从“哀悼英雄、分担悲痛、在相互安慰中得到力量并坚定信念”三方面论述。
教师：具体分析一下。
学生：第二段主要是“哀悼”，第三段是说“分担痛苦”，第四段是说“在相互安慰中得到力量并坚定信念”。
教师：第二段还有那些内容。
学生：“对家庭、朋友及我们的太空宇航员所爱着的人们来讲，国家的损失首先是他们个人的巨大损失。”是哀悼英雄。“对那些失去了亲人的父亲、母亲、丈夫和妻子们，对那些兄弟、姐妹，尤其是孩子们，在你们悲痛哀悼的日子里，所有的美国人都和你们紧紧地站在一起。”安慰英雄的亲人，当然也有哀悼的成分。
教师：嗯，分析得很好。那么“我们今天所说的远远不够表达我们内心的真实情感，言语在我们的不幸面前显得如此软弱无力：它们似乎根本无法寄托我们对你们深深爱着的，同时也是我们所敬佩的英勇献身的人们的哀思”里有没有哀悼英雄的成分？
学生：也有哀悼的意思。
教师：那么，第四段中，里根要美国人民得到身力量？坚定什么信念？
学生：“始终以高度的事业心、自尊心和锲而不舍地对神奇而美妙的宇宙进行探索的责任感去实践真正的生活以至献出生命”，要美国人民得到力量。“我们所能尽力做到的就是记住我们七位宇航员——七位“挑战者”，记住当他们活着的时候给熟悉他们的人们带来生机、爱和欢乐，给祖国带来骄傲”，是要美国人民坚定信心。
教师：对呀！那么作者是怎么具体哀悼真正的英雄的？
学生：第五段是总述，“他们来自这人伟大国家的四面八方”，接着分别哀悼七位英雄。
教师：作者这样分别哀悼这七位宇航员的。 
学生1：“对机长司各比来说危险从来就是一位熟悉的伙伴”。
学生2：强调迈克·史密斯他获得过的奖章之多；
学生3：朱蒂丝·莱恩尼科总是对人们微笑着，总是迫不及待地想为人民有所贡献。在余暇时间，她常常弹着钢琴在音乐中寻求美的享受。
学生4：埃里林·奥尼佐卡梦想有一天去月球旅行。
学生5：罗纳德·麦克耐尔的坚毅性格。
学生6：格里高利·杰维斯随身带着他的母校巴法洛纽约州立大学的一面旗子和他说的话。
学生7：“凝聚了整个国家想象力的科里斯塔·麦克奥里夫，她用她的勇气和永不停息的探索精神激励我们”。
教师：你们觉得这样叙述能感动听众吗？
学生：很能感动人，他说得很好，说的都是这些英雄的优点。
教师：回答得很好。为什么说科里斯塔·麦克奥里夫身上“凝聚了整个国家想象力”。（学生沉默）我们又忘记了到哪里去寻找。
学生（全体）：到课文中。
教师：对啊！在课文哪里呢？
学生：“她是一位教师，不仅是她的学生们的教师，而且是全国人民的教师，她以这次太空飞行作为激励我们向未来冲击的教例孜孜不倦地讲述给我们。”而我们孩子正是想象力十分丰富的时期。
教师：回答得好！但为什么说是“整个国家”的“想象力”。
学生：“她是一位教师，不仅是她的学生们的教师，而且是全国人民的教师。”所以说科里斯塔·麦克奥里夫身上“凝聚了整个国家想象力”。
教师：回答得太好了。对董老师提出的问题，绝大多数都可以在课文中找到答案，请同学们记住这。七个人的故事讲完了，作者又说了什么。
学生：“我们将永远记住他们，这些杰出的专家、科学家、冒险家、这些艺术家、教师和家庭中的男、女成员们。我们将珍爱任何一个关于他们的故事——成功和勇敢的故事，真正的美国英雄的故事。”又是总结性论述。
教师：是我们开头说的哪一点？
学生：是总结性论说。
教师：论说什么内容？
学生：沉痛哀悼真正的七位美国英雄。
教师：“沉痛哀悼七位真正的美国英雄”，说得好。依照我们刚才开头的说法，接着作者该说哪方面的话了呢？
学生：分担悲痛、相互安慰，得到力量并坚定信念。
教师：用课文中的具体句子来说一说。
学生：“阴霾笼罩着整个国家，我们走出家门，手拉着手，互相安慰着”是安慰，“在一个不幸的时刻，我们的兴奋变成了战栗：我们等待着，注视着，想弄清所发生的一切”是要大家分担痛苦。
学生：“未来的道路并不平坦，整个人类进程的历史是与一切艰难险阻斗争的历史。我们又一次认识到，美国，亚伯拉罕·林肯称为地球上人类最大希望的美国，是在英雄主义和崇高献身精神的基础上建立起来的，它是由像我们的七位宇航员那样的男人和女人，那些把全社会的责任做为自己责任的人，那些给予人民比人民期望和要求的更多的人，那些为人类做出贡献而从不企求些微报答的人建成的”上说得到力量并坚定信念。
教师：什么力量和信念？
学生：英雄主义和崇高献身精神。
教师：原来美国人也是有要提倡“英雄主义和崇高献身精神”。我们作为社会主义国家，更应该提倡了，有道理吗？
学生（全体）：有道理！
教师：可不能只做应声虫啊！不过同学们见识过人并认识到了。到这里本来可以完结了，但作者显然认为还应该说些什么，说了些什么话呢？与演讲的主题有关吗？
学生：作者在追溯美国的往事。
教师：能给“往事”换一个词么？
学生：追溯“历史”。
教师：换得好。作者为什么还要在这里追溯历史呢？（学生沉默）又忘记了到——
学生（全体）：到课文中去找！
教师：在哪里？
学生：“沿着奥里根公路你们仍能看见那些倒下去的人们的墓碑。但是悲痛只能使他们更坚定开拓前进的决心”，这说明美国的“英雄主义和崇高献身精神”是历来如此的。
教师：回答很精彩，尤其是“说美国的‘英雄主义和崇高献身精神’是历来如此”这话。相对于“今天的荒漠”而言，“昨天的荒漠”指什么呢？
学生：“今天的荒漠”“就是太空和人类知识没有达到的疆域”，“昨天的荒漠”大概是说“荒凉的美国西部”吧。
教师：用“大概”的意思是你还没有确定。“昨天的荒漠”到底是不是“荒凉的美国西部”？要有自信！
学生：“昨天的荒漠”就是指“荒凉的美国西部”。
教师：好！就要这么自信。演讲从总体上来说，还不是严格意义上的论文，但议论文需要论据，“沿着奥里根公路你们仍能看见那些倒下去的人们的墓碑。但是悲痛只能使他们更坚定开拓前进的决心”就是论述美国的“英雄主义和崇高献身精神”是历来如此的论据。在演讲中，作者再一次提到迪克·司各比和他说的话，又有什么作用？
学生：也是论述需要的论据。
教师：做什么观点的论据呢？
学生：论述美国的“英雄主义和崇高献身精神”是历来如此。
教师：这跟题目“真正的英雄”有是什么关系？
学生：有“英雄主义和崇高献身精神”的就是真正的英雄，所以美国人民要向他们学习并发扬广大。
教师：中国人要学习吗？
学生：当然也应该学习。因为这样的精神是人类所共同拥有的。
教师：好一个“人类所共同拥有”，说得好。那么最后三段作者有是怎么来论述呢？
学生：是总结并保证。
教师：对什么总结和保证什么？（学生沉默）请看黑板，说哪一点呢？
学生：得到力量并坚定信念。
教师：得到什么力量，坚定什么信念？（学生读课文）
学生：“我们向迪克·司各比和他的伙伴们保证，他们的梦想决没有破灭，他们努力为之奋斗去建设的未来一定会成为现实”和“人类将继续向太空进军，不断确立新的目标，不断取得新的成就”就是说“得到力量并坚定信念”
教师：好！那么对“不朽生命的归宿”怎么理解，是不是有迷信的成分？
学生：不是迷信，而是指他们的“英雄主义和崇高献身精神”将不朽，将永远激励后来的人。
教师：理解得很好。我们读完了。哪位同学还有问题？
学生：请问董老师，“挑战者”号航天飞机为什么会爆炸的？
教师：这个问题刚才老师没有介绍，抱歉！爆炸是因为燃料箱发生了泄漏。还有关于课文的问题吗？
学生：这篇演讲大多数开头都用“我们”，但有几段是用“他们”，有几段直接用宇航员的姓名开头。
教师：好问题。谁来分析以下。（学生不做声）没有人肯说啊。还有谁有问题吗？我想应该是演讲者感情变化和句式转换的需要。
学生：在“沉痛地哀悼我们失去的七位勇敢的公民，共同分担内心的悲痛，或许在相互间的安慰中，我们能够得到承受痛苦的力量并坚定追求理想的信念”中间，为什么要加上“或许”。
教师：谁来说自己的理解。
学生：加上“或许”表明演讲者自己无法确定。
教师：会不会是翻译出了问题呢。（学生惊愕，既而讨论起来）我也不知道究竟是不是，因为董老师的英语太臭了。只是我们要有这种怀疑的精神。还有问题吗？（学生摇头）这样可不好，没有问题表明我们的学习有问题，有了问题反而是没有问题。不过我们已经提了不少问题，我们慢慢来学会针对课文或其他知识提出问题。比如，我再举个例子，你可以这样问，假如这件事发生在我们中国，让我们的国家主席胡锦涛来发表演讲，他会怎样说？这也是有关语文的问题，也和我们的课文搭得上关系。马上就要下课了，请同学们下课以后相互之间去讨论思考，看看还有什么问题，当然一定要与课文有关，并且是与语文有关的问题，可以来问我。如果是有关科学的问题，最好去问科学老师。最后由老师给同学们总结一下。
《真正的英雄》这篇文章，从文体上说是演讲辞，属于议论文。开头一段提出论题，是从三个方面提出论题，再用三段话分别解释作者要演说的三个方面。然后作者具体展开，分别哀悼七为真正的英雄，但哀悼的目的不是为了仅仅哀悼这七位真正的英雄，而是为了鼓舞活着的人们，从中明白他们献身航天科学事业的意义。所以作者在安慰人民的同时，要大家分担悲痛，并在相互安慰中得到力量并坚定信念，相信科学事业仍将继续，用英雄的举动和精神类激励今天活着的人。这中间还有对历史的追溯，表明勇士们的精神是整个美国民族的精神，用以鼓舞和激励后来者为了科学为了国家而作出自己的贡献。课文最后用三段再加以总结，但这里主要是从发扬或继承勇士们精神的层面来论述了，不是简单对前文开头的重复，但演讲辞还是围绕主题——即哀悼、安慰和鼓舞三方面进行演说。最后用“愿上帝在这个艰难的时刻保佑大家并给你们安慰”结束。