《安塞腰鼓》教学实录

郑桂华

师：今天我们学习的是《安塞腰鼓》，刚才我们见面的时候，知道大家都已经预习过了。你们是怎样预习的呢？

生：找出生词，标出节号。

师：节号都标了吗？生词有没有注音？

生：标了。

师：谁来把你圈出的词语告诉大家？

生：第8节的“亢奋”，第11节的“晦暗”，第12节的“羁绊”。

师：“羁绊”的“羁”要注意，右下角是“马”，很容易写错。我今年教高三，默写“羁鸟恋旧林”，还有不少人默错了。

接着说。

生：第13节“蓦然”，第15节“冗杂”。

师：其他人还有没有补充？没有了。

我们标了节号，圈了生词，还有人圈了重点词语。

有没有人朗读过课文？读过的人请举手。

（教师数了一下。）

朗读过的人好像比较少。

安塞腰鼓离我们多水的江南，离我们人间的天堂杭州是有点距离的。所以，在上《安塞腰鼓》前，我们先不妨看一段录像，感受一下安塞腰鼓的气势，也许感受之后，我们再来朗读，会有更清晰更明确的感受。

（学生观看录像，大约2分钟。）

师：有什么感觉？我们请刚才没有说话的同学先讲。

生：有一种野气。

（板书：野气。）

生：他们打鼓的时候是热情奔放的，有一种轰轰烈烈的感觉。

（板书：热烈奔放、轰轰烈烈。）

师：还有谁想讲？

生：他们的手势、脚步都很整齐。

生：气势雄壮，场面壮观。

（教师板书“整齐、雄壮、壮观”。）

师：安塞腰鼓有2000多年历史了，它融舞蹈、武术、音乐于一体，可以几个人表演，也可以上千人表演。我们从中看到了野气，看到了奔放。

“野气”是什么？请提出这个说法的同学讲一讲。

生：我觉得野气有点像原始人的样子。

师：大家应该做做笔记。是一种原始人的……

生：非常朴实，所有的东西都是来自大自然的。

师：太好了！记下来了吗？我们同学有这么好的智慧，要把同学的智慧记在笔记本上，集中到我们的脑海中去。

（板书：原始的、朴素的、来自大自然的。）

师：带着这样一种感觉我们再来朗读安塞腰鼓，肯定会有新的感觉。

我看到大家已经坐端正了，非常好！坐端正，拿好书。自由朗读课文。

读完之后，比较这些感觉（指着板书）与我们从文章里获得的感觉是不是一致的？自己读自己的，哦，开始吧！

（学生朗读课文，教师巡视。后来，有一些人看到旁边同学停下来也就停下来了。）

师：没有读完的同学接着读完吧。读完的同学可以回味一下刚才朗读时的感觉。

师：有的同学读得非常投入，也有同学声音太轻了。

（对着一个女生）我感觉你读得特别投入。你投入进去之后，感觉到的是否与我们看录像时的感觉一致？

生：我觉得是的。

师：再用几个词语来描述一下？

生：想不出来。

师：也可以用黑板上的词语来描述。

（该生没有说什么）

师：大概是什么样子？

生：大概跟刚才说的一样。

师：还有同学愿意用新的词语来描述你的感觉吗？

（等了一会。）

有吗？我们看了录像，我们再读了文章……大家都认可黑板上的？

生：剑拔弩张。

师：这个词你会写吗？来，写到黑板上。

（该学生上黑板写，有同学鼓掌。）

师：同学给你掌声了！语文课上我们要做的事情主要就是把我们的感觉用语言描述出来，把我们的思考描述用语言出来。

师：写得对吗？“剑拔弩张”是什么意思？后面那个男孩子，你来讲。

生：形容形势紧张。

师：这里是形容形势紧张吗？用“剑拔弩张”来形容安塞腰鼓，你认可吗？

生：也许是场面雄壮有力。

（教师有点疑惑的样子。）

生：雄健。

师：这个词好，它突出了一种充满活力的状态。

（板书：雄健。）

“剑拔弩张”在这里用了它的比喻义，这位同学用了一个聪明的表达。有时候我们直接来表达我们的感觉，比如“雄壮，轰轰烈烈”，这很好。有时候，我们可以把我们的感觉转化成一个比喻的说法，这样的表达就很形象。

还有想表达的吗？

（教师看没有学生想讲。）

如果没有了，我们可以把现在的交流告一段落，看录像，朗读课文，我们的感觉是一致的。大家在朗读课文的时候，你们有没有发现有些句子传递这种感觉更强烈一些？有些句子就不那么明显。

哪些句子让你们特别强烈地感觉到了这种热烈奔放？这种轰轰烈烈？这种雄健之风？这种原始的野气？能不能独立地圈一圈？

哦，已经有同学想讲了！

师：话筒就近的同学先讲吧。大家拿起笔，我也拿笔记。

生：百十个斜背腰鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏②；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓!

师：好的。她找到了一处。大家圈一圈啊。接着来交流你找到的句子。然后我们再思考我们为什么找到这些。

生：第18节。后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着。它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。它使你从来没有如此鲜明地感受到生命的存在、活跃和强盛。

生：每一个舞姿都充满了力量。每一个舞姿都呼呼作响。每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。

(学生将“颤栗”读成“chànlì”。)

师：颤栗（zhànlì）还是颤栗(chànlì)？

生：颤栗（zhànlì）

师：颤栗（zhànlì）,注一下音。

接下来，第四位同学在哪里？前面那个女孩子，你还没有讲过话呢。你有没有找到感觉很明显的句子？

生：黄土高原啊，你生养了这些元气淋漓的后生；也只有你，才能承受如此惊心动魄的搏击!

师：第19节。还有吗？

（教师离开后半部分同学，朝右前边的同学走过去。）

我们到这边来，没有说话的同学赶紧找找看，你特别有感觉的句子在哪里？往后的交流会越来越有挑战性，想说话的早点先说起来。

生：27节。愈捶愈烈!痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求，都在这舞姿和鼓点中，交织!旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华!

师：非常好！你读得很有感情！好，旁边的同学……

生：隆隆隆隆的豪壮的抒情，隆隆隆隆的严峻的思索，隆隆隆隆的犁尖翻起的杂着草根的土浪，隆隆隆隆的阵痛的发生和排解……

师：很好。还有想讲的吗？

（看了一下。）

没有关系，先前我们的预习是初步的学习，然后我们又进一步看了录像，朗读了课文。这篇文章的学习还是起步阶段。我们找到这么多已经很好了。接下来我们小组合作，四人为一小组。做两件事：第一件事是在大家交流的基础上，再找一些特别能传递奔放之情的句子；第二件事，能不能把我们的思考推进一步，想一想为什么是这些句子，它们在句式上有哪些特征？

（有学生觉得难。）

有点难？

生：不难。

师：有点难也没有关系，四人小组来合作吧。

（学生讨论交流，教师巡视，约5分钟。与小组交流：看看这些句子句式上的特点。……第八节，好！想想为什么划它。……划了这么多！好样的！能找到它们的特点吗？写下来，等会交流起来就会方便一些。…… 归纳出两点了，好！还有吗？）

师：也可以在词语的选用上讨论，发现词语选用的特点。

（教师板书：句式、词语。）

师：我们有些同学已经发现一些了。每个小组准备派一个代表来发言，展示你们讨论的成果。

（过一分钟。）

好，我们可以停下来了吗？可不可以？

（有同学议论。）

师：有同学说，如果没有说完，小组其他人可不可以补充。当然可以！我们在课堂上的交流应该是非常自由的。你随时可以调整你的意见，随时可以请同学补充，也随时可以去补充别人。

（有不少小组举手想发言。）

师：现在还没有一个人说过话的小组有没有？

这儿有，要请他们先说了。好，大家看看他们的讨论成果。开始拿起笔，准备作笔记。

来，你们的代表，慢点，不要着急。

生：第18节，用了排比，语气上非常强烈，有递进的意思。

（板书：排比。）

师：怎样排比的？

生：第一个“有力地搏击着”，第二个“疾速地搏击着”，第三个“大起大落地搏击着”，表达的意思一个比一个强烈。

师：它跟下面的排比一样吗？“它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。”

生：一样，一个比一个幅度大，都是越来越强烈。

师：用词上呢？我们再来看一遍。

（教师范读“后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着。它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。”）

生：这里三个词都是说明了幅度。

（教师看到该小组有同学举手。）

师：你们小组成员想帮助你一下。

生：“有力地搏击着”是力度，“疾速地搏击着”是指速度，“大起大落地搏击着”说明幅度。

师：这3个“搏击”和下面“震撼、烧灼、威逼”一样吗？

生：不一样，后面表明气势很紧张。

师：前面一组排比都是“搏击”这一个中心词，作者从不同的角度来修饰它，就像你用到的“力量、速度、幅度”。

（板书：多角度修饰）

而且都是从力量、速度这些有震撼力的角度来修饰的。

（板书：力量、速度、幅度。）

下面是连续运用三个动词：震撼、烧灼、威逼。

还有其他发现吗？

生：第7节用的也是排比和比喻。

师：比喻怎么能有气势呢？排比有气势我能理解。

生：比喻也有气势的。把鼓点比喻成“骤雨”，骤雨就是比较急促，也比较雄伟。

师：等一会。大家要记下来。好不好都要记下来。

生：用“旋风”比喻“流苏”，“骤雨”比喻“鼓点”，“乱蛙”比喻“脚步”，都有气势磅礴的感觉。

师：你的感觉很好！我发现你的思考很有特点。你从喻体入手，这是一种很好的思考角度。

(板书：喻体)

为什么这些比喻能突出豪迈的气势呢7你能不能还原得更具体一点明确一点？

生：这些喻体本身给人一种气势磅礴的感觉，用它们比喻要比喻的物体，也会产生气势磅礴的感觉。

师：好!你们有没有记下来？

生：骤雨。

师：对，“骤雨”的意象很突出，最后一句话有没有记下来？他说得很好，喻体的选择是能够传达作者感情的。作者选择的都是有活力的喻体，都是有速度和气势的。你看，骤雨是速度，骤雨是急速而来的，旋风是非常快速的，甚至带着一种强大的不可抵抗的力量，乱蛙呢，有没有听到蛙鸣，什么时候有蛙鸣?

生：最有活力的时候。

师：斗虎，也是有气势的。还有两个小组要交流，哪个小组先来？

(一个男生让女生先发言。)

师：很有风度!

生：我看到第12节。

(学生读“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲!)

这里用了排比，写出了说不出来的一股劲。庞大的气势，一股劲。

师：你的朗读中好像没有把那股劲表现出来，你能不能重新读一下，试着把那股劲读出来。

(学生重新朗读这段文字。)

师：有进步吗？

(问学生，学生点头。)

师：有一定进步，但感觉还不到位。有人好像想帮助一下她。

(另一学生朗读这段文字。)

生：束缚、羁绊、闭塞、挣脱、冲破、撞开，感觉一步一步推进。

师：不错。现在有感觉了。这里三个“容不得”是什么语气？

(板书：反复。)

师：你们小组还有谁想补充？

(男生小组开始交流，朗读“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了”。)

生：它这里用的“空气、阳光、世界”是从环境的角度，又用了“燥热”来修饰它们，使环境显得更加紧张。

师：我看到圈这一段的有好几个小组。有没有不同的想法，来一起碰撞一下？

生：我认为这里用了排比，“冰冷”和“燥热”，“晤静”和“飞溅”，“困倦”和“亢奋”都是反义词，形成强烈的对比。

师：好!他的发现很有价值，在句式上用了排比，用词上运用反义词，后面还用了很好的说法——对比。很专业！

还有要补充的吗？

师：前一个小组是从环境描写的角度：“空气、阳光、世界”，塑造了一种强烈、紧张的氛围。第二组从排比、反义词对比的角度。这节课我们从词语的角度来归纳一下，你们要做点笔记。

(教师发现有人举手。)

好像还有人想讲?

(学生朗读“愈捶愈烈!形体成了沉重而又纷飞的思绪!愈捶愈烈!思绪中不存任何隐秘!愈捶愈烈!痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求，都在这舞姿和鼓点中，交织!旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华!)

生：这里“愈捶愈烈”用了三次，也是一个排比段。

(另一个学生不同意。)

生：还有内容，这一段应该接下去，“人，成了茫茫一片；声，成了茫茫一片……”

师：他加了后面一句。你是有意的吗？

生：这一部分应该是一体的，说明人融入了，声音也融入进去了。

师：他有个词用得很好。哪个词?

(学生齐声回答“融入”！)

教师问前一个学生：你同意他吗？

生：同意。

师：人和人，人和鼓，人和自然，一切都是交融的，就像有同学在前面提到的 “是来自大自然的东西”，才使得安塞腰鼓变得这么震撼人。大自然的力量是无穷的。我们投身到自然，融入到自然中去，我们的力量也是无穷的。

(学生说“无限的”。)

好，就用你这个词。有一个小组发扬了风格，现在轮到你们了，相同就不用讲了。

生：第20节。多水的江南，用了对比的写法，衬托出了黄土高原的雄壮。

师：很好!还有吗?

生：我读到的是第12段。“百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗落了一切冗杂的观众的心上，观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。”这里“山崖”变成了“牛皮鼓面”，运用了比喻和夸张。

师：“山崖”变成牛皮鼓，声音会怎么样?夸张是有磅礴的气势的，李白的“白发三千丈”、“燕山雪花大如席”，有气势吧。

生(另一人)：还有第21节，这里有两个“厚”字，突出了黄土高原的悠久历史。

师：还有哪些发现?

生：我想为他补充一下。第27段用了很多感叹号。我们觉得黄土高原的人们把发现的好与坏，全部发泄到捶鼓当中。

师：对，刚才也有人提到了感叹句。你们有没有注意到，这篇文章的感叹句特别多，多到什么程度?几乎每段都有。我数过，全部30个自然段，有15段结束在感叹句上。为什么用这么多感叹句呢?或者说感叹句擅长表达什么？

生：用力。

师：作者的感情实在太强烈了。你看，轰轰烈烈，热情奔放，这样的感情都需要用感叹句。还有，这篇文章的句式段落都比较短。短句一般有什么效果？

(板书：短句。)

我记得朱自清的《荷塘月色》中有“微风送来缕缕清香，好像远处高楼上渺茫的歌声似的”，还有“弯弯的杨柳的稀疏的倩影”，他写荷塘的月色是什么感觉？

生：雅。

师：是环境的雅。节奏是缓慢的，所以他用的句子都是长句。而这里写猛和快，他的句子都是比较短的。在这里，我们要思考一下，这样的感情和这样的表达之间是一种什么样的关系？

下面，你们选择一段来朗读，体会感受一下这篇文章“感情与表达形式之间的关系”。

(板书：感情——形式)

(学生轻声朗读。)

师：放开来，热烈奔放地!

(学生大声朗读。)

师：时间差不多了，大家还想读下去，课后再好好读。

总结一下，作者写的对象是安塞腰鼓，它有什么特点？

(板书：安塞腰鼓。)

(师生一起说“热烈的壮观的”。)

师：表达形式带有强烈的感情色彩。大家看看作者是什么地方的人?

生(齐声)：黄土高原。

(板书：黄土高原。)

师：一方水土养一方人，一方水土养育一方文化。作家是那里的，如果换了我就写不出来。西北作家写自己的家乡，充满感情，所以用了(指着板书，师生一起说)“排比、比喻、反复、对比、感叹”，把对当地的热爱之情传递出来。

(板书：西北作家。)

大家理解了他写的，说明他的传递是成功的。如果让你来写西湖，你能写出什么感受来？是不是像这篇文章写的那样“是易碎的玻璃”呢?

(学生摇头。)

师：对，江南有很多优点，西湖有太多的美丽。身在其中，你们的感受肯定是最深的。有兴趣的同学回去以后可以写一下西湖，看能不能写出你的西湖。

下课！