教学设计（A） 
教学设想 
教学重点：揣摩体会人物的语言特点。 
教学难点：理解吕蒙与鲁肃对话的含义。 
可通过朗读来揣摩领会人物形象，让学生进行讨论来理解课文。 
安排一课时。 
教学内容和步骤 
一、课文导入。 
三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信 
赖。可吕蒙有个毛病；不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四 
的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我 
们来看《孙权劝学》一文。 
二、简介作者作品。 
1．司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集｝）。 
2．《资治通鉴）｝是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千 
三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。 
三、学生齐读课文。 

1．掌握下列加点词的意思。 
但当涉猎：只见往事：知道以为：认为吴下阿蒙刮目相待 
2．理解下列句子的含义。 
①蒙辞以军中多务 
应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。 
②大兄何见事之晚乎！ 
长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。 
四、学生自读课文，理清课文情节。 
1．孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？ 
劝学。 
2吕蒙接受了孙权的建议吗？ 
辞十就学。 
3．课文是怎样表现目蒙学习的效果的？ 
通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现的。 
4鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？ 
结友。 
5．概括情节：劝学～就学一议论～结友。 
6思考：课文在情节的处理上有什么特点？ 
理解：①详写“劝学”、“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”、“结友’测一笔带过。 
②正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。③ 
情节以人物对话为主。 
五、分析对话，体会人物形象。 
1．请一位同学朗读孙权的话。 
思考讨论： 
①“不可不学！”写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？ 
用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉 
中又可见关心、厚望。 
②“孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了怎样的心态？ 
“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神 
情和责备的意味。 
③“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？ 
现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。 
说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备 
吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。 
2．请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读难说话时的语气语调。 
思考讨论： 
①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什 

么？ 
十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又值不自禁地发出赞叹。 
这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。 
②“大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？ 
为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。 
3．齐读全文，思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗？清说明。 
孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话 
则有一种调侃的趣味蕴含其中。 
六、背诵课文。（可当堂检查） 
七、说话训练：谈谈你学了这篇课文后有何感受。 
要求：注意语言表达要清楚，有条理。 
八、布置作业。 
完成练习一、二。 
板书设计： 
孙权劝学 
《资冶通鉴》 
劝学：辞～就（恳切、关心） 
议论：非复吴下阿蒙（惊异、赞叹） 
何见事之晚（自得、自豪） 
（马骏） 
教学设计（B） 
教学内容和步骤 
一、学生查字典，理解“吴下阿蒙”和“刮目相待”两个成语的含义。 
吴下阿蒙：三国时吴国名将吕蒙，特指原来不好读书的吕蒙。后泛指缺少学识、文 
才的人。 
刮目相待：用新的眼光来看待。也作“刮目相看’”。刮：擦，摩。刮目：擦眼。相 
待：相看待。 
二、学生自读课文。 
1．根据注释疏通字词，有疑难之处即提出来。 
2．教师落实重要词句。可结合教学设计（A) 

三、学生齐读课文，分析理解“外机功学”。 
I．吕蒙是怎样从”吴下阿蒙”一变而为让人“刮目相待”的？ 
听从了孙权的劝告，”‘就学”。 
2．孙权是怎样功学的？体会他的语气、神态和心理。 
①‘“卿今涂掌事，不可不学！”：语＼坚决果断，神态郑重严肃．既严要求．又允满 
关心、期望，希望吕蒙能胜大任。 
②“孤岂—…·邪！但—…·耳”：前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意， 
后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关，心、爱护。 
③“卿言……大有所益”：从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，语气殷 
切。 
四、请两位同学分角色朗读吕蒙与鲁肃的对话，揣摩“刮目相待”的内涵。 
说明：朗读时要模仿人物语气，体会说话时的心境，读完后教师应作点评。 
思考讨论： 
1．鲁肃为什么对吕蒙会“刮目相待”？ 
因为他从与吕蒙的谈话中，发现吕蒙才略大增，与先前的“吴下阿蒙”判若两人。 
2．吕蒙学有所成．课文直接表现这一点没有7是怎样表明的7 
没有直接表现目获的才学大增，学有所成，而是从鲁肃的占语中侧面表明的。 
3．“‘卿今者才略，非夏吴下阿蒙！”表现了鲁市怎样的感情？ 
既感到十分惊讶，又由衷为吕象的进步感到高兴，惊异、赞许之态呼之欲见。 
4．“士别三日，……大兄何见事之晚乎！”表现了吕蒙怎样的心境？ 
“何……乎！”表示感叹语气，并非对鲁肃不满．而是表现出吕蒙对自己才略长进后 
感到很自豪、自得。 
说明：吕蒙的“自豪、自得”缘于对学习有新的认识。从学习中获益非浅。 
5．“刮目相待”后。鲁肃有何举动？说明了什么？ 
与吕蒙结友，说明鲁肃对吕蒙的赏识、认可。 
五、背诵课文。 
六、布置作业。 
写一篇读后感．谈谈学了本文后你的体会。 
板书设计： 
孙权动学 
《资治通鉴》 
吴下阿蒙————————一，刮目相待 
（劝学、就学、议论、结友）