从百草园到三味书屋
教学目标：
1、根据文题及内容把握课文结构，掌握过渡段的知识；
2、学习文章独特的写景技巧，简练生动的语言特色；
3、体会作者在文中渗透的情感、态度。
教学过程：
导语：提起鲁迅，我们马上就会想起小学时期学过的文章《少年润土》，那篇文章是那样优美，人们的生活是那样富足。其实，《少年闰土》节选自鲁迅的一篇小说《故乡》，那是一篇非常沉重的小说，描写了乡村劳动人民生活的苦难，我们下个学期就会学到。鲁迅的小说除极少数几篇外，大多都严肃而庄重。而《从百草园到三味书屋》作为一篇回忆性散文，它的基调开朗、轻松，其间充满了童真、童趣，自由玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。
一、解决预习题签上的生字
二、鲁迅简介：
鲁迅（1881年9月25日-1936年10月19日），浙江绍兴人，出生时祖父为他取名为“樟寿”，字豫才。小时家道比较好，幼时曾到当时绍兴最有名气的私塾三味书屋学习6年。后来，12岁那一年，因祖父的科场舞弊案，家道很快衰落下来。父亲为此得了重病。在4年的时间里，幼小的鲁迅经常带着家中的首饰、衣物到当铺去典当，在人家的白眼中接了钱，又去药铺给自己的父亲抓药，他深深地感到事态的炎凉。但父亲还是死去了。17岁时，鲁迅带着母亲为他筹措的8元钱路费到南京去，进入了当时洋务派办的江南水师学堂，此间，他为自己取了新名字——周树人。后来他又改入南京路矿学堂，在这所学堂实习期间，鲁迅到煤矿去，看见了矿工们的悲惨生活，对耸触动很大。
鲁迅学习的这两所学校都是洋务派为了富国强兵而兴办的，其中开设了数学、物理、化学等传授自然科学知识的课程。期间，鲁迅阅读了外国文学和社会科学方面的著作，开拓了视野。特别是严复翻译的英国人赫胥黎著的《天演论》，更给予鲁迅以深刻的影响。《天演论》是介绍达尔文的进化论学说的一部著作，这使鲁迅认识到现实世界并不是和谐完美的，而是充满了激烈的竞争。一个人，一个民族，要想生存，要想发展，就要有自立、自主、自强的精神。不能甘受命运的摆布，不能任凭强者的欺凌。
鲁迅先生在南京路矿学堂期间成绩优异，使他在毕业后获得了公费留学的机会。1902年，他东渡日本，进入仙台医学专门学校（现日本东北大学医学部）。他选择学医，意在救治像他父亲那样的病人，改善被讥为“东亚病夫”的中国人的健康状况。同时也想通过医学促进中国的社会变革。
但他的这种梦想并没有维持多久就被严酷的现实粉碎了。在日本，作为一个弱国子民的鲁迅，经常受到具有军国主义倾向的日本人的高度歧视。在他们的眼睛里，凡是中国人都是“低能儿”，鲁迅的解剖学成绩是95分，就被他们怀疑作弊，这使鲁迅深感作为一个弱国子民的悲哀。
在一次上课的时候，课堂上播放了日俄战争的时事片，一个中国人给俄国人当侦探，被日本人抓住要杀头了，一群中国人在旁边围观，木然地看着自己的同胞被侵略者杀死。这使鲁迅受到强烈打击，他已认识到，精神上的麻木比身体上的虚弱更加可怕。他认识到，医学是救不了中国的，于是他弃医从文，打算用文艺改变愚弱麻木的国民，他离开仙台医学专门学校，回到东京，翻译外国文学作品，筹办文学杂志，发表文章，从事文学活动。
当时，他与朋友们讨论最多的是关于中国国民性的问题：怎样才是理想的人性？中国国民性中最缺乏的是什么？它的病根何在？通过这种思考，鲁迅把个人的人生体验同整个中华民族的命运联系起来，奠定了他后来作为一个文学家、思想家的基本思想基础。
但是，鲁迅的思想不但为当时大多数中国人所无法理解，就是在留日学生中也很难得到广泛响应。于是，在1909年他从日本回国，做起了中学教员。期间，他经历了辛亥革命，但他发现，辛亥革命并未以改变中国被压迫被奴役的命运。此时，他极端苦闷，寻不到出路。
1918年，他受《新青年》杂志的约请开始为《新青年》写小说，当年5月他第一次以“鲁迅”这个笔名发表了中国现代文学史上的第一篇白话文小说《狂人日记》。在这篇小说中，鲁迅深刻地指出中国几千年的封建社会的历史，实际上就是吃人的历史。
鲁迅先生一生为我们留下了500万字的著作。其中杂文集16部，小说集2部，散文集1部，散文诗集1部，还有许多其他作品。
1936年因积劳和肺病在上海逝世，终年55岁。
毛泽东主席对鲁迅先生的评价：鲁迅是中国文化革命的主将，他不但是伟大的文学家，而且是伟大的思想家和伟大的革命家。鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨，这是殖民地和半殖民地人民最可宝贵的性格。鲁迅是在文化战线上，代表全民族的大多数，向着敌人冲锋陷阵的最正确、最勇敢、最坚决、最忠诚、最热忱的空前的民族英雄。
三、析题：
——从课文的题目看，你认为课文的材料是按什么顺序安排的？应该分几部分？
——应该是按照空间顺序安排的，分两个部分。
四、分析课文
（一）课文结构
——①请从文中找出这两个部分的过渡段或句。
——第9段。
——②划分段落时，你认为这个过渡段应分在哪一部分比较合适。？
——应分在第二部分。过渡段因为是承上启下的，是下段的开始，往往分入下一部分中。第9段虽然提到地百草园，但百草园的生活已经结束了，从这里开始，就要写在三味书屋中的生活了。
——③第9段中对自己被送进私塾有多种猜测，这表明了作者对百草园具有怎样的感情？这又是为什么？
——极度的留恋和不舍。
（二）分析第一部分
1.第1自然段中有一个词告诉了我们百草园在作者心中的地位，是哪个词？
——“乐园”。
2.你认为课文后面的内容也就是第一部分内容应围绕哪一个词来写？
——乐园。
3.那第一段在文中具有怎样的作用？
——领起下文的作用，统领文章前8个自然段。
4.第1自然段中说“其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园”，“似乎”表示猜测，“确凿”又表示肯定，作者用两个互相矛盾的词叠在一起使用，如何理解？
——在这里其实并不矛盾。“确凿”表示肯定，肯定园中除了野草没有什么动人之处；“似乎”又对“确凿”的断定表示有些犹豫，犹豫的是：在今人（大人）看来，那时的百草园确实没有什么动人之处，虽然我那时却把它当成乐园。
〖解题方略〗解答两个词、句或说法是否矛盾之类的题，要先答是否矛盾（一般是不矛盾），再分别指出这两个词、句或说法各指的是什么，再说一下作者为什么这么说就可以了。例如：“我们的祖国既古老又年轻。”这里“古老”与“年轻”是否矛盾？答：不矛盾。古老指我国有5000年的历史，年轻指的是中华人民共和国成立却只有几十年。作者这样说突出了祖国的历史悠久和新中国的无限生命力。
5.百草园里有什么，让作者把它当成“乐园”呢？
——【1】有趣的事物：
①菜畦-碧绿②石井栏-光滑③皂荚树-高大④桑葚-紫红。由低到高-静物；
①鸣蝉-长吟②黄蜂-肥胖、伏③云雀-窜。由高到低-动物。
以上两个“不必说”是由静到动，从整体上写出了作者对百草园的印象：从静物到动物都充满了乐趣。
——分析“伏（在菜花上）”，换成“趴”好不好？
——不好。“伏”写出了黄蜂的轻盈，敏捷，是那样可爱；“趴”则显得笨拙。
泥墙根一带的无限趣味：（局部上）
①油蛉、蟋蟀：低唱、弹琴（拟人）（形象生动地写出了油蛉和蟋蟀的可爱）
②蜈蚣-遇见；斑蝥-喷雾。
——蜈蚣的趣味何在？
——这里用了“遇见”，不是看见。“遇见”有种老友偶然相遇的欣喜，看见则没有这种感受。
以上写的是动物；
③何首乌、木莲：缠络，臃肿
④覆盆子：像…小球，又酸又甜，色味比桑葚好得远（对比）
以上写的是植物（静物）；
这一部分是对百草园的局部描写，是按由动到静的顺序写的。
第二自然段从整体上是由整体到局部的顺序，写了“我”对百草园里的一切都那么好奇的心理。
这一段的描写，有声，有色，有形，有味，调动人的视觉、听觉、味觉、触觉等多种感觉器官，让读者立体化地感受到了百草园的趣味所在。堪称写景典范。
——【2】迷人的传说：
①第3自然段有什么作用？
——过渡段，承上启下的作用。
②这段故事有什么作用？
——给百草园增添了神秘感。
③和第2自然段相比，第3段出现的事物在数量上有什么特点？为什么这么写？
——第2段出现的事物特别多，特别密集，作者几乎是如数家珍，滔滔不绝。而第3段只写了一件事，就是美女蛇的事。这样，这段故事讲起来就会舒缓一些，使得本来就很迷人的故事更显神秘，给百草园增添了神秘感。
——【3】快乐的游戏：冬天捕鸟。
注意：动作的形象性。
〖解题方略〗从语言角度赏析这段话：这段文字使用了“扫、支、撒、系、牵、拉、罩”等动词，准确生动，形象真切地表现了捕鸟的过程。
——【4】天真的幻想：想找到人形的何首乌；想得到故事中老和尚那样的飞蜈蚣——憧憬的快乐
6.小结：百草园中有声有色有滋有味，有看的乐趣，有听的乐趣，有玩的乐趣，有吃的乐趣，有憧憬的乐趣，百草园当然会成为“我”儿时的乐园。
（三）分析第二部分
1.和百草园的生机勃勃，趣味无限相比，你觉得三味书屋有什么不同？
——三味书屋有一种特别严肃的气氛。①从三味书屋的陈设看出来，简单而有规矩。②行为礼貌上有规矩,要拜孔子和先。③只准读书，不能做与读书无关的事。④有罚跪的规则和打人的戒尺。
2.三味书屋的主人是什么的人？根据课文来说一说。
（1）严厉。①听说他的私塾是最严厉的②不许问“怪哉”虫之类的事③不许到后园去玩
（2）可敬。①极方正，质朴，博学②和蔼地答礼③开始对“我”很严厉，后来却好起来④有罚跪的规则和戒尺，但不常用⑤喜读书
3.“我”在三味书屋中做了什么？
——①读书②溜至后园玩③趁老师不注意画画
4.孩子们做这些事有趣吗？趣味分别在哪里？
有。（1）在后园孩子们玩耍，①折腊梅②寻蝉蜕③捉了苍蝇喂蚂蚁，都很有趣味；
（2）趁老师读书入神画画，“于我们是很相宜的”，自然有趣味；
（3）读书更有趣味，孩子们读书不是抑扬顿挫，而是“放开喉咙”，有口无心地瞎读。
5.称捉苍蝇为“最好的工作”你怎么理解？
——在孩子看来，玩就是工作。之所以称它为“最好”，是因为它既有趣味，又“静悄悄地没有声音”，不会引起先生的注意。
6.孩子们和老师都读书，为什么老师读的就有标点符号，而孩子们读的就没有？
——老师懂得文章的意思，自然能断句，孩子们不懂，不会断句，就一连气的读下去，写出了孩子读书的有趣场面。
7.先生的身上有没有趣味？
——有。①读书时往里加语气词；②读到兴头上还要做出摇头“向后面拗过去”的动作
（四）思考问题
1.你怎样理解本文的标题？你认为百草园之“乐”和三味书屋之“乐“有什么异同？这两者之间又有着怎样的联系？
①本文的标题提示了文章是以空间转移为线索和顺序的。
②相同之乐：都是儿童之乐，都表现了儿童对新鲜事物的好奇、对草木虫鸟的独特感受、对有本事的人（老和尚、先生）的单纯崇拜、对自由欢乐的追求（不愿离开百草园、溜到书屋后园玩、上课画画等）、对成人世界的无知（疑心老师读的是极好的文章、对先生不给讲怪哉虫的原因的猜测、对自己被送入书塾的猜测）。
不同之乐：百草园是充满着生机与活力的乐土，三味书屋是严肃凝重的学堂；百草园之乐源于自然的恩赐，三味书屋之乐源于对知识与快乐的追求；百草园生活可谓“快乐无极限”，三味书屋里只能暂借片刻逍遥；百草园里有朴素的自然情趣，三味书屋里有于平淡中开掘的美好情调。
③这两者之间是统一和谐的关系，贯穿全文的，是甜美欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和蕴味美之所在。
2.怎样理解作者在文中对于百草园和三味书屋所表现出来的感情？
——对百草园热爱与留恋，对三味书屋怀着无比的新奇。
3.文章的主题：探讨思考与讨论四。
