2009—2010学年第二学期期末考试
七年级语文质量分析
范登清   （甘肃省民勤县重兴中学，甘肃 民勤  733308）
作者Emil：nhm123456789@sohu.com      QQ：541862943
一、试题评价
第二学期七年级期末质量监控考语文考试内容包含"文言文"、"现代文"、"写作"三大部分，既立足基础，又注重能力，特别是侧重于阅读能力、写作能力的考查，以此衡量初中学生达到的语文学习目标的水平。试题彰显语文学科特点，密切知识的积累与实际运用能力的结合，语文学习与生活实际的相融合，具有明确的教学导向。
今年试题特点突出三个字：知识面广、题型典型、重点鲜明。题目能兼顾了不同层次学习水平和不同发展状态的学生，为其提供较大的选择空间，使之学习能力得以充分地发挥。
二、考题分析
"文言文"总分28分，学校年级均分23.99。本部分共设置四大题，其题型特点是：重视考查考生文言文基础知识和基本能力；重视考查学生对文言文内容和形式的理解鉴赏；重视相关课文的联系，有机拓展。试题设计合理，难易适中。考生作答的整体情况正常，
"现代文"总分30分，学校年级均分24.46。说明文阅读：考本为竺可桢《大自然的语言》中的一个文段。题量有5，题分14分。学生平均分10.91，得分率78.21%。考本是既传统又具有代表性的说明文。题目涉及信息有根据拼音写汉字、要点的提取、文意的把握、语言的揣摩与体会，考查学生整体感知、理解分析能力初步鉴赏文学作品的能力。虽然考本内容简短，题目难易适中，有一定的灵活性，侧重于文本理解、鉴赏能力的考查。因为是传统篇目，又是选自于课内，学生对考本较为熟悉，但总体得分较差，试卷中也反映出一些比较普遍的问题： 1、基础知识掌握不牢固，如第13题的填写汉字，错误率较高，汉字书写不规范，语言运用能力不过关；
记叙文阅读：题量有5，题分16分。学生平均分13.45，得分率84.05%。从卷面情况分析中发现，部分学生对文本阅读找不到感觉，读死书的现象严重，思维不够灵活，不懂得"转弯"，得分率不高。特别是21题得分率很低，失分最严重，它要求学生回答本文运用了什么记叙方式？而学生对记叙方式的不理解，分不清写作手法与修辞方法，表达方式的区别，导致本题答的不好，可以说是五花八门，抒情，排比，欲扬先抑等等，第19小题有些学生可能没有仔细审题，要求用"简洁"语言概括选文"主要讲述与"原谅"有关的三件事。在答题中学生基本能注意"简洁""概括"，的要求，明确文中写的是哪三件事，仅有极少的写其他事。主要失误在"讲述谁的事"和怎样用动宾短语讲述这两个点上，具体表现在：叙述主体与叙述对象混淆；有的是表述不规范导致的；或将两件事合并成一句的，在中下考生中出现频率较高。
现代文阅读总的说来部分同学阅读能力偏弱，一方面学生缺乏厚实的阅读、积累和生活体验，另一方面，缺乏阅读的基本技能技巧，因而不能捕捉有效的答题信息，而且不能准确进行语言表达，致使阅读理解及分析题的得分不理想。因此，学生的整体感知能力、概括能力、筛选提取信息的能力有待提高。
“作文”总分42分学校年级均分33.41。是半命题作文，“有一种爱，叫---------”为题，学生的基本写作素养都能得到很好的考查。但也有部分同学，作文时不会拟题，前后缺乏逻辑关系，如“有一种爱，叫父亲”，再句子不注意书写，字迹潦草，还有部分同学基本的表达能力较差，文章内容枯燥，语言干瘪，病句满篇。
三、今后工作要点
（一）重视基础知识的教学，如字音、字词要一一落实。重视积累，培养学生语言运用的能力。语法教学要从起始年段开始真正落实。不能淡化语法及修辞的知识。教会学生咬文嚼字，学会推敲文字。对于文体知识，仅让学生死记硬背，答题时套套"公式"，无助于学生知识的获取和能力的培养。应重视文体知识的授予，让学生学会借助它阅读文章。引导学生重视文本的阅读，亲近文本，理解文本，学会整体感知，学会筛选、整合、概括信息；而不是仅围绕文体知识去肢解文本。让学生掌握一些文体知识，借助它来阅读，把书读懂。
（二）加强"习惯"的培养。认真审题的习惯，杜绝匆匆看题，匆忙作答的不良行为。规范答题的习惯，强化"简洁"意识，教会学生语言表述切合题意，指向具体明确，用词准确，表述完整，强调不用网络语言，不写错别字，以达到答案让人一目了然的效果。注意培养学生认真阅读、理解文本的好习惯，逐步提高其阅读鉴赏能力。
（三）加强文言文教学，让学生从精粹的汉语中汲取养料。文言文的日常教学要落实到字、词的教学，要注意及时归纳各类知识点。
（四）扎实阅读教学，提高阅读质量。
讲求阅读教学的方法，立足文本，教深教透，让学生读深读透，深明其义，从而积累阅读方法，学会阅读。给学生更大的思考空间，讲求效率，精讲精练，让学生多读多思，拒绝一言堂、满堂灌。培养学生"读得认真，思得深入，说得清楚、明白"的阅读习惯，克服阅读中"一知半解""断章取义"的陋习。培养学生的发散思维，善于从多个角度思考，提高理解分析能力。指导学生在思考问题时，从文本入手，整体感知，对内容、主题、写法心中有数；强化"角度"意识，训练多角度思维，增进答题的灵活性。
（五）明确初中作文教学的具体任务，全面、扎实地提高学生的写作能力，写人、叙事、状物、议论、抒情是学生写作的基本能力，必须从初一年开始进行严格的训练。重视批改、分析和讲评的写作教学重要环节，让学生的每一次作文都有收益。学好课文，对提高写作能力也大有帮助；教学中还应渗透适当的生活常识，让学生做生活的有心人，多观察生活、多留意身边的人和事，对于一些社会、生活现象要能够思考，提高思想和分辨能力，以增进作文主题的深度，提高写作的质量。