人教版语文七年级下册第一单元教材分析与教学设计
第一单元 单元说明
▲本单元以成长为主题组元，有的回顾以游戏为伴读书求知的往事；有的讲述在父辈的教养下长大成人的故事；有的写命运乖舛而勇于抗争，丑小鸭变成了白天鹅；有的写天资聪慧却无所进取，神童沦落为俗子……总之，这些课文都在成长道路的重大课题上，给人以莫大的鼓舞、激励、鞭策和警示。
▲教学目标。 1、了解成长足迹；促成成长意识；正确看待经历；勇敢面对挑战。 2、结合生活经历；理解课文内容；体会作者感情；引起情感共鸣。 3、重点研读、揣摩、赏析富于情感的精彩语句，了解作者表情达意的方法，提高语言的感受能力。 注重语言的积累、感悟和运用，全面提高学生文学素养。 5、着重培养学生自主、合作、探究的学习方式，鼓励学生进行体验性阅读和多角度理解。
教学设计
《从百草园到三味书屋》设计A
一、了解背景，导入课文
了解作者生平以及作者选编《朝花夕拾》时的思想
感情。
二、朗读课文，整体感知
听课文录音或学生自读，理清文章思路，引导学生
找出过渡段。初步感知作者在百草园的生活与三味
书屋中的生活不同的感受。
1、齐声朗读第二段。读后讨论问题。
（1）作者描写了百草园这么多景物，用了一个怎样的句式把它们连缀起来?
（2）作者先描写的是什么，后描写的又是什么?以你个人的经验、体会说一说为什么会有无限趣味。
2、速读“美女蛇”的故事，思考问题。
（1）请一位同学到台前给大家讲故事。(不必背课文，力求有感染力，训练学生口头表达能力。)
（2）写百草园插入一段美女蛇的故事有什么作用?(增加了百草园的神秘色彩，使得它更有情趣。其他方面不必涉及。)
三、抓住重点，研读品赏
3、请一位同学朗读描写冬天百草园的内容。师生共同赏析一系列动词的妙处。
4、齐声朗读过渡段。读后，讨论下面问题。
（1）家里人将少年鲁迅送进书塾里去的真正原因是什么，他那时却是怎么想的?
（2）这段文字表达了“我”当时怎样的情感?(对百草园的留恋、对三味书屋的惧怕之情。)  
5、默读描写三味书屋的部分。两人一组，结合课文内容，讨论下列问题，然后全班讨论。
（1）少年鲁迅对三味书屋的生活有怎样的感受？
（2）你怎样认识百草园和三味书屋的生活的区别 ？
（3）你怎样看待寿镜吾老师?     (①方正、质朴、博学；②在当时比较开明，不打骂学生；③对学生既和蔼又严格。但在封建社会里，他的教学内容，教学方式都是守旧的。)
四、联系生活，领会主题
1、学生自由讨论作者在文中表现出来的思想感情，教师引导，不给正确答案。
2、用形象化的儿童语言写一段童年有趣的生活。（作业1）
3、用形象、风趣的语言描写某位老师上课的神态等，让同班同学一看就知道写的是哪位老师。（作业2）
《从百草园到三味书屋》设计B
一、导入
提起鲁迅,人们常常会想到他的严肃和庄重,但我们
也深知,他曾因儿时阻止弟弟游戏,自认为犯下不可
饶恕的过失,并为此抱恨终生。那么鲁迅先生的童年
时代是怎样度过的呢?让我们在《从百草园到三味
书屋》这篇课文里,追踪一下他的成长足迹吧。（板
书课题,出示教学目标）
二、初读课文，感知内容
1、范读课文，感知课文内容。
可选取重点章节,播放录音磁带或由教师范读。教师
不必急于提出问题,重点引导学生认真听读,注意朗
读的节奏、速度与情感,从而提高昕受能力,感知内
容。
2、检查预习，识记字词。
三、默读思考，合作探究1、出示思考题，学生独立思考，研读课文，提取信息，形成观点。（1）从题目中,你获得了哪些信息?（2）依题目所示,将课文划分为两部分。（3）对百草园的描写,重点突出了哪些内容?（4）作者在百草园的生活感受是怎样的?（在这一环节中,教师要引导学生独立阅读思考,注意圈点、标记,养成良好的阅读习惯,培养自读能力。）2、课堂讨论采用自由发言的形式,知道什么说什么,知道多少说多少。互相补充指正,使答案完善。教师要引导学生不单单能说出结论,要尽量说出是怎样得出结论的。培养说话能力和合作意识。
四、深入研讨，质疑问难（生成问题）1、学生自主阅读探究可能提出的问题：（提出问题，分析价值）（1）文章为什么要写美女蛇的故事? （2）文章是怎样描写捕鸟的，准确地运用了哪些动词?为什么要写捕鸟? （3）“Ade，我的蟋蟀们!Ade，我的覆盆子们和木莲们!”这句话运用什么修辞手法?表达了作者什么心理? （4）第二部分一开始作者对先生是怎样评价的? （5）怎么理解先生不回答“怪哉”这虫的问题? “他有一条戒尺。但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用”说明先生是一个什么样的人? 这与前面作者对先生的评价矛盾吗？
2、围绕问题，深入探究。（独立思考→小组讨论。至于这种态度是否正确，不求一定，只要合理就行，若学生没提出也可不讨论。）3、解答问题，提炼方法。（全班交流，师生点评）4、拓展延伸，情感体验。（阅读交流，共享成果） 五、梳理总结，反思体会 本文思路清晰，先写“百草园”，后写“三味书屋”，中间用过渡段。写百草园重点写 了三方面内容，写三味书屋重点写了私塾先生读书神态，层次分明。语言轻松愉快，幽默风 趣，可读性很强。笼罩全文的是一种依依深情。
《爸爸的花儿落了》设计A
▲设计理念
教学此文，应本着新课标中“使学生学会欣赏作品，
领会作品的内涵”，让学生从中获得对人生健康成长
与自身成熟的有益的启示，让学生结合自己的生活
体验来谈与父母之间的情感故事，提高语言表达能
力，培养他们良好的道德品质。
▲学习目标
1、理解文中父亲朴实的语言中所包含的生活哲理
2、把握文中父亲的思想性格。
3、理解标题的双关意义。
4、学习插叙的叙事方法。（能力拓展,可不涉及）
▲学习重点、难点
记叙中运用插叙的叙事方法及朴实中蕴涵真挚感情
的语言特点。
▲教学过程一、激发感情，导入新课父母对我们的爱是真挚无私的。这种爱表现在日常生活的方方面面，我们子女对这种感情有的当时就体会到了，有的过了多少年后才逐步体会到。今天，我们要学的课文《爸爸的花儿落了》就写出了课文中的“我”所感受到的那种影响自己一生的真挚的父爱。二、朗读课文,整体感知，把握文章脉络。（读读）1、你了解作者吗？（让学生交流搜集的作者资料，教师不必多讲） 2、学生朗读课文（读时发现不理解的字词自行解决或同桌交流解决）。 3、简要复述课文。（主要事件复述清楚即可。）4、了解叙事方法及主要作用。
三、读懂亲情（议议）1、提问：父亲是一个怎样的人？（小组讨论交流，然后推选代表交流。） 2、小结。（也可以让学生做） 这一节我们理清了文章思路，了解了文中爸爸的性格，那么课文什么地方最感动你，并给你留下了深刻的印象?为什么？四、品味文章语言（谈谈） 1、文章朴实的语言中蕴涵真挚的思想感情。你认为本文中爸爸的哪些做法或哪些话对“我”影响最大，为什么？（鼓励学生畅所欲言）2、本文写爸爸的花的内容很少，但课题却是“爸爸的花儿落了”，为什么？你能另拟一个题目吗？试一试。（培养学生的创新思维,深入理解作品主题）
（标题一语双关：一方面实指夹竹桃的败落；另一方面象征天性爱花的爸爸离开了人世。另拟题时，要引导学生对所拟题目进行分析，找出优点及不足，老师不能随便否定或肯定。）
五、拓展延伸课文内容。
同学们，我们的父母也曾如文中的爸爸那样教导过
我们，甚至象文中的爸爸那样打过我们吧，但我们
以前却不理解，学习了本文后你有了新的认识吗？
请大家谈谈。（小组交流，如时间允许，也可以让
部分同学在班上谈谈。）
推荐作业
⑴课外阅读林海音的小说《城南旧事》和朱自清的散文《背影》。
⑵自拟题目写一篇反映自己成长经历的文章。
《爸爸的花儿落了》设计B
▲设计思路
通过听让学生走进故事，知晓背景、感知内容；然
后让学生说起来，分析人物、感受成长；接着让学
生品起来，探究技法、习得语感；最后让学生记下
来，积累心得。力求体现新课标“在大量的语文实践
中掌握运用语文的规律”的理念。
▲教学过程
过程一：听一段故事
一、激情导入
著名作家林海音的同名小说改编的电影《城南旧
事》，获得马尼拉第二届国际电影节金鹰奖！（屏
幕展示《城南旧事》相关资料，配合《送别》音
乐，创设氛围。
二、初步感知，把握内容1、学生速读课文，从英子的角度概括小说内容。2、把握情节，理清思路爸爸病床上的一席话中，有三句话照应后文提挈全文，请看课后习题一，想一想这三句话和文中的哪几件事相照应？(学生很容易完成) ①英子，不要怕，无论什么困难的事，只要硬着头皮去做，就闯过去了。→爸爸叫英子闯练而让她到东交民巷正金银行汇款给在日本的陈叔叔；②明天要早起，收拾好就到学校去，这是你在小学的最后一天了，可不能迟到!→爸爸在六年前因英子赖床不起而惩罚她；③没有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已经大了，是不是?→爸爸去世。
过程二：说一些感受
1、说一说爸爸
探究人物形象——重点研读文章第2—29、33—
34、39—53段，力求以与人物相关的事件及人物的
言行举止为依据，说说爸爸是一个什么样的人。
（学生活动，教师相机点拨。最后大屏幕展示）
2．述说自身感受——用“爸爸，我想对你说……”的
句式，对文中的“爸爸”或自己的爸爸说一句话。
（课堂练习）
过程三：说一说英子
1、从哪些地方我们可以感受到英子的成长？
2、以“英子，你真是好样的。……”打头，说一段
话。
3、归纳主题。
过程四：品一处妙笔请同学们以“我发现文中有这样一处妙笔，……”的句式说话，品析文章妙要。过程五：品味父爱,感受亲情1、欣赏电影《城南旧事》相关片段。2、从对课文中父爱的体会，谈谈自己感受到的父爱。3、再次欣赏歌曲《送别》，在歌声中结束课文。
《丑小鸭》设计A
▲教学目标 1、认知目标：积累本文中的生字词语。 2、能力目标：认识《丑小鸭》这一部童话作品的自传色彩。理解这一形象的社会意义，培养学生对文学作品的欣赏能力。 3、情感目标：丑小鸭之所以能成为白天鹅，是因为心中有梦，并向着梦想飞翔，让学生懂得命运其实 没 有 轨道，关键在于要有对美好境界、美好理想的追求。
▲教学重点
通过丑小鸭的经历，认识到要成为“白天鹅，要经过自身的努力，重要的是要有天鹅一般高 贵的灵魂。
教学过程：一、导入以上册教材的《皇帝的新装》导入课文。
二、联系生活体验，比照丑小鸭成长经历。
1、理线索。
2、明结构。
全文写了丑小鸭在哪几个地方的流浪生活？请分别找
出来
3、知内容
沼泽地：同情、 歧视—— 老太婆家：被嘲笑—— 灌
木林里 ：向往美与幸福——老农家：被追打—— 花
园里 ：被赞美
4、辨形象
5、悟主题（1）在文找出相应的语句并分析
关键句子：
A、想我还是走到广大的世界里去才好。
B、我要飞向他们，飞向这些高贵的鸟。
儿．．．．．．在冬天里受苦要好得多。
C、只要你是一只天鹅，就算是生在养鸭场里
也没有什么关系。
D、他到非常难为情．．．．．．因为一颗好
的心是永远也不会骄傲的。
（2）研究探讨：有人说，丑小鸭变成白天鹅是它是
自己追求和努力的结果；有人说，他如果不被善良而
又软弱的鸭妈妈赶走，就是最初生活的地方，也会变
成白天鹅。你同意哪种看法呢？（思考，小组讨论）
三、各抒己见，内化思想
丑小鸭留给我们什么样的启示呢？
四：拓展引申 1、在我们的现实  生活中，也有许多丑小鸭,  他们经过自己的拼搏奋斗，最后也成为了一只美丽的白天鹅，欣赏文章《把握生命的每一分钟》、《命运无轨道》。 2、请学生谈谈自己听了两篇文章的感受。
《丑小鸭》设计B
一、从整体入手，指导学生初读课文。
1、借助汉语拼音轻声练读课文，读通课文。
2、反复拼读，力求读准字音 。
3、指名学生分自然段朗读课文 ，听教师（或请读得好的学生）范读全文，然后引导学生说说课文写的是一件什么事。
二、精心设计问题，指导学生细读课文。
按照课文行文顺序，设计一组形成梯度的问
题。如：
（1）为什么大家都叫他“丑小鸭”？（让学生对照图画，用书上的语句回答。要特别注意又大、又丑、毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的等词语。）指导学生有感情地朗读这段话，上面提到的几个词语要重读。（2）丑小鸭在家里的处境怎样？（3）丑小鸭的心情怎样？结果如何？（指导学生怀着同情、怜悯的心情，用比较低沉、缓慢的语调朗读这段话。）（4）丑小鸭来到树林里，碰到哪些不顺心的事？（5）讨论：①丑小鸭是怎样发现自己是一只美丽的天鹅的？
②当丑小鸭发现自己是一只漂亮的天鹅时，会产生什么样的心情？（惊喜、激动）启发学生以惊喜、欢快的语调朗读这段话。 三、分段细读，回归整体1、根据课文中的词语，连贯地把《丑小鸭》这个故事讲给大听。 2、自由通读全文。 3、讨论读文章后的感悟。同桌、小组、班级层层交流。
《诗两首》设计A
▲设计思路
本课是两首译诗，教学过程中要指导
学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，培养学生鉴
赏诗歌的能力。教学时可借助于多媒体等多方面调
动学生的学习积极性，让学生对两位诗人有更准确
的了解，全面提高文学修养。
▲教学过程
一、整体导入新课
上个学期我们学习了泰戈尔的诗《金色花》，初步
感受到了译诗的美，它们仿佛与我们中国的白话诗
有些不同，让我们在学习的过程中体会这些世界著
名大诗人的杰作的魅力，感悟他们的信念、感情、
追求与理想吧。
一、《假如生活欺骗了你》1、自由朗读，说说读后感。
2、简介作者及背景。
3、你对诗中哪些句子有较深的体会？结合事例谈谈
你的理解。（学生自由发言。）
4、听、读诗篇。
听课文录音。划分朗读节拍。
5、自由朗读。由教师范读，再由学生读。 
6、结合体验，研讨问题
研讨理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”这两
句诗的含义。
7、这是一首脍炙人口的名篇，许多人把它记在自己
的笔记本上，作为鼓励自己的座右铭，你读了之后，
喜欢这首诗吗？为什么？请同学们自由讨论，各持己
见。
8、拓展提高、迁移积累。 （1）仿句练习：仿照《假如生活欺骗了你》第一节，续写下面的诗句。“假如生活捉弄了你，不要 ，不要 ！ ” （2）课后探究性阅读普希金诗诗集，下堂课交流。作为作业完成 二、《未选择的路》1、导入新课。 2、朗读诗篇，整体感知。自由朗读。多媒体播放《未选择的路》的配乐及情景画面，教师朗读。学生观画面的同时，听配乐朗读录音。欣赏、品味、感悟。3、合作探究。
（1）请同学们反复读几遍全诗，思考诗中的“路”有什么含义？（2）找出诗中最令你感动的诗句或词，谈谈你的体会。（3）诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢？4、感悟哲理：学了这首诗，你从中悟出了什么道理？ 5、拓展延伸，积累联想 古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。请根据你的积累，另写出两条关于“路”的名言警句。 6、综合性训练：分小组出一期“诗歌园地”的手抄报。
《诗两首》设计B
▲教学目标
1、积累词语，了解诗人，理解诗意，背诵二首诗。 2、体味诗人的思想感情，激发学生的想象，培养
读诗的兴趣，提高诗歌鉴赏能力。 3、感受诗人积极乐观的人生态度，提高学生对人
生的认识，培养健康的人生观。
▲教学重点 1、理解诗歌蕴涵的哲理；2、品评诗歌艺术表现手法。
▲教学难点 1、《未选择的路》诗人重点写那条未选择的路的原因。 2、诗歌的象征手法。
一、 导入新课。由《丑小鸭》的遭遇引出话题。二、 诗人简介。 三、师生共读《假如生活欺骗了你》。 1. 教师配乐朗读，学生听读。 2. 学生齐读，议读，交流体会。 3. 解读诗歌大意（学生讨论，自由发表见解）四、思考探究。 学生再读诗歌，思考问题：1、怎样理解“生活欺骗了你”？（要联系诗人当时所处的环境来理解。表明正义被沙皇专制所扼杀）2、面对逆境，我们就只有耐心等待，不予抗争吗？（当时沙皇专制统治相当严酷，革命势力一时还不足与之抗争，只能等待。）
3、怎样理解“而那过去了的，就回成为亲切的怀念”？（一方面强调一种积极乐观的人生态度。另一方面，人生的体验应该是丰富多样的，都是一笔财富，都有助于把握人生） 4、与一般诗歌相比，这首诗有什么不同？（没有具体形象，只是以劝告的口吻说明道理。而一般的诗歌艺术形象都比较生动鲜明） 学生朗读背诵诗歌，试着当堂背诵这首诗。 五、体验反思。 教师让学生联系自己的生活体验。谈谈学习体会，引导学生正确的面对生活，树立积极乐观的人生态度。
六、导入 《未选择的路》。同学们，上节课，我们学习了《假如生活欺骗了你》。现在，我们再来学习另一篇诗歌《未选择的路》。前者告诉我们该如何面对人生的挫折，后者则告诉我们将如何面对人生的选择。七、整体感知。1、从整体到局部，再由局部到整体，认真阅读这首诗，最好是默读。深入思考每节诗歌的意思，然后把握全诗，了解作者的思想感情。2、怎样理解诗歌中所说的“路”？这是怎样一种表现手法？你能从学过的课文中找到类似的例子吗？3、这首诗到底想告诉我们什么？
八、思考探究。 1、诗人选择了自己的路，可为什么题目却是“未选择的路”？ 2、在诗歌表现出的情绪上，《假如生活欺骗了你》和《未选择的路》有什么不同？ 3、这首诗歌可能对人产生怎样的影响？ （两首诗都富于哲理，且都富于人情味。《假如生活欺骗了你》积极乐观的人生态度给人以鼓舞，使人笑面人生；而《未选择的路》对于人生选择的思索，反映了人们普遍的心理，更容易引起共鸣。）九、教师小结。
《伤仲永》设计A
▲教学目标
1、培养学生的自学能力，让学生自己利用课文注释和工具书读懂课文。
2、熟读课文，背诵课文。
3、了解“之”“于”的用法以及文言词活用情况。
4、理解作者的思观点，能明白方仲永“泯然众人”的原因。
5、注意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。
▲教学重点、难点
1、抓住本文借事说理的特点，理解作者的思想观点。
2、体会揣摩语言的简洁、洗炼。
3、方仲永“混然众人”的原因是什么？
▲教学过程： 一、名言导入，激趣引读爱迪生的名言：“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的血汗。” 二、读译课文，理解文意1、读一读：学生自由朗读课文，注意读准字音、停顿、节奏、表情。朗读时注意下列语句的停顿。①未尝|识书具，忽|啼求之。 ②借旁近|与之，即|书诗四句，并|自为其名。 ③其诗|以养父母、收族为意。 ④自是|指物作诗位就，其文理|皆有可观者。 ⑤父|利其然也，日扳仲永|环谒于邑人。⑥余闻之也|久
2、译一译： ①圈点勾画，粗通文意，尝试用现代汉语翻译课文。②疑难词语探究：以四人小组为单位讨论文中理解有困难的词句或文言常用词语。以提问形式在班内交流，教师适当提高、指导。A、掌握下列加点字的读音。 “隶”、“谒”、“扳”、“称”等。B、对文中的“之”“于”进行归类。3、议一议： （1）课文写了方仲永才能发展变化经历了哪几个阶段?各有什么特点?课文是怎样叙述的?（2）方仲永由神童沦为平庸之辈的原因是什么？
三、合作探究，互动释疑1、合作探究 ：作者要表明的主要观点是什么？你同意作者的这种看法吗?A、天资聪慧是成长的关键B、后天教育是成长的关键（说明：让学生畅所欲言，并允许有不同的见解。）2、互动释疑：四人小组提问释疑，全班交流解决。四、体验反思，拓展阅读1、体验反思：以“由方仲永所想到的”为题，在课堂上即席发言，自己确定发言的角度和观点畅谈感受与启示。2、拓展阅读：①你怎样评价仲永的父亲？②引用《论语》中的语句劝劝像仲永一样的古人或今人。
《伤仲永》设计B
▲教学目标
1、积累文言词汇，朗读、背诵课文。
2、理清文章脉络，了解借事说理的写法。
3、理解文章大意，认识后天教育的重要性。
▲教学重点
1、掌握文言知识。
2、认识到“后天教育”的重要性。
▲教学过程
一、导入    
什么是天才？怎样才能成为天才？长期以来，人们一
直在思考这些问题。古往今来有许多激励人们成材的
格言，如：天才来自勤奋，聪明来自积累等。现在我
们来学习一篇文言文，它从另一个角度告诉我们：人
才决不是天生的。
二、掌握基础知识。 1、默读课文。对照课文小生默读课文，对照注释，理解内容，找出阅读障碍，在书上做出标记。 2、学生提问。学生在自主学习基础上，对读音、词语理解、句子翻译等在课堂上提出来，同学们互助解答。难点由老师讲解。 三、整体感知。 1、朗读课文。大声阅读，以读促理解。注意朗读节奏和停顿，思考文章内容。 2、讨论思考。（1）全文可分为几部分？划分的标准是什么？（2）仲永的变化分为几个阶段？从哪些句子可以看出这些变化？
（3）最后一段讲了什么道理？（4）作者对仲永的态度和情感是怎样的？（合作探究，小组讨论，课堂发言。）四、朗读背诵指导学生背诵，注意方法的指导，背诵形式可以多种多样：个人背、同桌背、集体背。五、巩固延伸1、完成“研讨和练习”二、三。2、课堂辩论：（1）铺垫、预热：“仲永泯然众人矣”的原因是什么？（2）辩题：天资聪颖/后天教育是成才的关键。方法：指导辩论方法，注意辩论秩序；评价方式：听众评价，辩论者自评、互评，教师评价；评价内容：辩论内容和技巧，指出优缺点。
《成长的烦恼》设计A
▲教学目标：
1、认知目标：（1）大胆言说自己成长中的烦恼。（2）与别人交谈努力做到口齿清楚，态度大方，话语通顺完整，能准确地表情达意，说话不要带口头禅，不重复。
2、能力目标：通过了解成人对成长时期烦恼的认识，审视自己的所谓烦恼，重新评价自我，也要为朋友、同学排忧解难。
3、情感目标：认识自我，以积极的生活态度正确对待成长过程中出现的烦恼、挫折等。
▲教学设想：在综合性学习中，我们要把每一个孩子看成独特的生命个体，引导他们学会倾诉和应对烦恼，尊重他们对生活的细微体验以及也许还不成熟的看法。父母的经历和老师自己对生活理解也是课程的组成部分，这样，才有助于在课堂中与学生作真诚的交流与沟通，促进课堂多元对话。
▲教学过程一、片断播放，设场导入 播放故事片《成长的烦恼》(若无条件,教师可朗读部分类似文章的精彩片段)，学生畅所欲言谈感想。（说明：这样的设计，一方面激起学生对童年的美好回忆，另一方面更是为了激发学生发言的热情，是情感的酝酿过程。） 二、联系生活，倾诉烦恼让学生畅谈自己的烦恼，教师可提出如下两个问题：1、在成长的过程中，你有过哪些烦恼？2、你为什么会有这样的烦恼？（体现新课标中所倡导的学生自主的学习对学生口语的初步训练，做到准确的表达。另外，还可以让学生学会表达真实感情。）
三、倾诉烦恼，交流明理教师组织学生将自己成长中的烦恼有选择性地书写下来，然后制作成烦恼树叶，贴在墙壁上。互相交流学习生活中的烦恼。四、课外调查，了解烦恼学生通过谈话等形式了解父母、亲人和身边周围的人的烦恼。（引导学生正确看待成长中的烦恼，让学生懂得，烦恼伴随着我们的成长而来，它不可回避，也挥之不得，正是因为有了烦恼，才有了我们长大的可能。进而过渡到下一个教学环节。）五、认识烦恼，化解烦恼1、你怎样看待他们的烦恼？（可采用个人述说、介绍，小组讨论的方式认识烦恼对成长的影响，寻求化解烦恼的方法。）2、事例研讨。
六、格言表达，高声诵读1、让学生用名言警句的形式写出对烦恼的认识和感悟。2、让学生高声朗读自己的名言警句，让所有的同学大声的朗读全班推选上来的优秀的名言、名句。（说明：这样设计的目的，一方面是让学生学会互相欣赏，体会到交流的快乐，同时也让学生在自我的高声朗读中寻找自我，寻找自信，让烦恼真正成为我们下一次成功的基石。）七、总结存储，体验拓展1、总