《沁 园 春 · 长 沙》
独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。
看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。
鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。
怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？

携来百侣曾游。忆往昔峥嵘岁月稠。
恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。
指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。
曾记否 到中流击水，浪遏飞舟？
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平昌县得胜中学 苟 锐
2015-10-31
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教 学 目 标
知识与能力：
1、把握新诗与现代诗歌的概念，了解什么叫做意象，初步进行诗歌鉴赏。
2、学习借景抒情的表现手法。
3、背诵诗歌。
过程与方法：
1、研究传统文化与诗歌意象间的关系，进而解读诗歌。
2、反复诵读诗歌，体味诗人蕴涵于作品中的情感。
情感态度与价值观：
1、感悟诗人博大的情怀，体会诗人以天下为己任的历史责任感。
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新 课 导 入
中国是一个诗歌的国度，诗经、楚辞、汉赋、唐诗、宋词、元曲，宛如一枝枝绽放的奇葩，装点着文学永恒的春天。
江山代有才人出，各领风骚数百年。20世纪的中国又造就了一位“前不见古人，后不见来者”，独领风骚的大诗人——毛泽东。毛泽东不仅是全中国人民的伟大领袖，也是一位思想深刻的哲人，笔挟风雷的诗人。他用古典诗词形式在各个不同的历史时期或抒情或咏物或怀古，描写了风起云涌、波澜壮阔的生活，记载了中国人民从黑暗走向光明的历程。他的诗词，既是他革命人生心路历程的真实写照，又反映了中国革命各个时期的现实，是一部中国革命的英雄史诗。
我们学过《沁园春·雪》，能不能背诵一遍？
从这首词作中，我们已经感受到毛泽东诗词的豪放风格和磅礴气势。这堂课我们学习他用“沁园春”作词牌的另一首词“长沙”。
让我们通过诵读一起来品味这首词的语言，领会它的意境，同时感受感受毛泽东青年时代的伟大抱负和革命情怀。
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课 文 解 读
一、解 题
“沁园春”是词牌名，“长沙”是题目。相传东汉外威窦宪仗势夺取明帝女儿沁水公主园林，后人作诗咏其事，此词牌由此而得名。又名《寿星明》、《洞庭春色》等，双调一百四十字，上片四平韵，下片五平韵。
词牌：就是词的格式的名称。词牌决定了这首词的字数、句数和平仄声韵。某些词牌的命名，与创始之作的内容有关联，但后人倚声或依谱继作，则不一定受此限制，可以赋词牌本意，也可以撇开词牌本意自由发挥。词的标题和词牌有着严格的区别，标题是词的内容的集中体现，它概括了词的主要内容。 如“沁园春”是词牌，“长沙”是标题。
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二、背 景：
现在，让我们重温历史的画面，来了解这首词是在什么背景下写的？
这首词作于1925年，当时革命运动正蓬勃发展。五卅运动、省港大罢工相继爆发，湖南、广东等地农民运动日益高涨。毛泽东直接领导了湖南农民运动。同时，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已在广州正式成立。这年深秋，毛泽东去广州主持农民运动讲习所，途经长沙，重游橘子洲，这时湖南省长赵恒惕再次通缉毛泽东，这首词大概是毛泽东离开长沙时所作。
课 文 解 读
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三、诵 读 感 悟：
大家边看课文边想象画面，初步感受课文内容及词中所抒发的思想感情。诵读要求：
1、听读，初步感受词的意境。
2、朗读全诗，进一步熟悉全诗内容。
3、朗读、领会，品评、鉴赏。
四、阅读时注重感受下列意境：
第一、勾勒形态：将群山、层林、江水、般只、雄鹰、游鱼的轮廓勾勒出来。
第二、染上色彩：把黑白变为彩屏，火红的枫林，湛蓝的天空，碧绿的江水……让画面的色彩更鲜艳，更丰富，更美丽。
第三、使画面动起来：金风送爽，满山的枫叶，像烈火熊熊燃烧，江水缓缓流淌，千百船只竞相踏浪穿波，雄鹰在蓝天翱翔，游鱼在清澈的水底自由嬉戏……
第四、让画面更细致、逼真：在脑海中来几个特写镜头，譬如船上被风鼓紧的白帆，游鱼闪闪的细鳞，水底的沙石……
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《沁园春·长沙》
读出形象——立——造像写意——游人   独立深思
读出关注——看——借景抒情——诗人   关怀天下怅
读出深思——问——直抒胸臆——哲人   忆旧言志携
读出情志——忆——怀人忆事——斗士   主宰沉浮记
↓     ↓        ↓       ↓     ↓
诵读   关键词·思路·抒情方式  形象   情感
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合 作 探 究
一、词上阕提出“谁主沉浮”的问题，下阕是怎样回答的呢？
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参考：“橘子洲”是青年毛泽东与同学、战友们常来游览的旧地，风物景观非常熟悉。旧地重游，很自然地回忆起往昔不寻常的岁月。
1911年，18岁的毛泽东来到长沙，开始了他在此地长达13年之久的求学和革命斗争生活。
a.1913-1918年，他在湖南一师读书，常和同学在橘子洲一带游览游泳；b.1918年4月，与何叔衡创立了以改造中国和世界为奋斗目标的新民学会；五四时期，主编《湘江评论》，发表了一系列重要论文，引起了全国进步思想界的重视。
这首词用诗的语言形象地概括了那段往事。
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三、词的下阕中所回忆的往昔生活， 突出了什么人的活动？表现了怎样的精神？
合 作 探 究
突出了包括诗人在内的年轻革命者奋发向上、敢作敢为的精神，为我们描绘了一幅幅生气勃勃的“少年学子图”，间接回答了“谁主沉浮”的问题。
二、上阕主要写什么内容？与下阕有何关系？
写生机勃勃的深秋景物，为下阕抒情作铺垫。
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四、认真研读词的上阙，思考下列问题：
1、开头三句的正常语序是怎样的？
2、一个“看”字管到哪里？
3、景物描写的视角变化和写景顺序是怎样的?
4、写景诗句中哪些动词用得好？为什么?
5、写景诗句和“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”这一问题的提出有什么联系？
合 作 探 究
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五、认真研读词的下阕：思考下列问题：
1、“携来百侣曾游。忆往昔峥嵘岁月稠”这两句的正常语序是怎样的？
2、下阕中的哪个字是领字，一直管到哪里？
3、“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”这一句是在问谁？“击水”一词有何深意？
4、最后一句“万类霜天竞自由”怎样理解？
5、毛泽东是一介普通书生吗？该怎样理解他的抱负和胸襟呢？
合 作 探 究
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作 业 反 馈
１、背诵全文。
２、课内：意境描述——再次默读上阙，将眼前再现的情景描述出来。
３、课外：将你的“意境描述”进一步完善、丰富，写成一篇三百字左右的短文，课下相互交流。
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课 堂 小 结
教师小结：
古往今来，凡志趣超群、报负高远之士，常常览物抒情，慷慨言志。特别是在登高放眼天地之间时，长时间积蕴的关于生活的艰辛、社会的忧患、天地之巨变等方面的感触，就找到了最佳的突破口，或诵于口头，或泻于笔端。如曹操之《短歌行》抒发自己的雄心壮志；陈子昂登上幽州台，万千感慨化作了“前不见古人，后不见来者，念天地之悠悠，独怆然而涕下”的名句；杜甫登高吟唱“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，叹时运之不济、人生之短促。这类名篇佳作不胜枚举。
毛泽东创作的这首词，与古人的佳作相比，境界更为开阔，气势梗为恢宏，哲理更为厚重，达到了美与力的最佳融合。词的上段，勾勒出无比壮美、充满生气的秋天图画。首三句“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”，好似猛地推出的电影特写镜头：我站在橘子洲头，身躯被清寒凝重的氛围所笼罩，脚下是向北流去的湘江。既点明了时节、地点和环境，又为下文的描写作了非常自然的垫铺。
后面由“看”字领起，连贯直下，一气呵成。远望：万山红遍；近看：漫江碧透；仰视：鹰击长空；俯察：鱼翔浅底。远近高低，尽收眼底。
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这是一幅充满了强烈动感、强劲力度、浓烈色彩和个性特点的立体秋色图。一“争”一“击”一“翔”，充盈着剧变之动、拼搏之力。眩目的秋色也化静为动，透视着顽强的生命动力。首先是程度之深，：山红是“红遍”，江碧是“碧透”；其次是数量之多：山以万计，林以层数，舸以百论；第三是情绪之烈：红绿两种颜色争辉，船只竞相前进，鹰与鹰较量，甚至连水里的鱼也要与雄鹰比试。当然，这是词人将自己的激情注入万物，使笔下的景物染上了作者的个性色彩。特别是“万类霜天竞自由”一句，化实为虚，兼类而及，将意境升华为深邃莫测却又生生不息的宇宙意识，闪射出哲理的光辉。走笔至此，词人的笔陡一转弯，化景物为情思；“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”这个问题你想过吗？他想过吗？其他的伟人想过吗？没有。但毛泽东想了，也问了，这是“天问”，是主宰历史命运的世纪之问，要知道，毛泽东当时仅32岁！
课 堂 小 结
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