唐雎不辱使命

湖北省黄石市第八中学  李海霞

教学要点：

以涵泳虚词的语气、语义为切入点，把握人物心理情感和形象。

教学方法：

涵泳与分析

教学过程：

1、巩固已知

（1）这篇课文我们在上节课已做了预习，这些词语你都弄懂了吗？

虽然    受地于先王      秦王不说       秦王怫然怒        大王加惠

仓鹰击于殿上          长跪而谢之     天下缟素          秦王色挠

（2）这些句子你都会翻译吗？

安陵君因使唐雎使于秦

布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳

虽千里不敢易也，岂直五百里哉？

以君为长者，故不错意也

怀怒未发，休祲降于天

（3）除了老师出示的这些词语和句子，同学们在预习的过程中还有没有不懂的词句？

（生生之间、师生之间互动学习）

2、深入学习：品读课文，揣摩语气，体会情感

（就文章对话部分内容，从语气虚词入手在语境中去揣摩人物的语气，从而把握人物形象。）

（1）师生共同涵咏“其”字

◆看看这两句话不同在哪里？

寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！

寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君许寡人乎？

◆通过反复吟读、背景介绍加以体会。

◆方法总结：词义—句式——语气--人物心理→归纳出人物形象。

（2）学生自主学习、自主探究

（根据以上方法自主学习2、3、4段中的对话内容，重点是感受对话句子中虚词魅力。）

◆重点围绕以下四组对话句：

第一组：秦王：“今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？”

唐雎：“否，非若是也，安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”

第二组：秦王：“公亦尝闻天子之怒乎？”

唐雎： “大王尝闻布衣之怒乎？”

第三组：秦王：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。”

唐雎：“此庸夫之怒也，非士之怒也。”

第四组：唐雎：“与臣而将四矣。”

秦王：“先生坐！何至于此！”

（全班同学分成四组开展学习活动。活动步骤：（1）组内自由品读语气虚词，揣摩人物语气；自由交流；（2）在组内充分学习交流基础上，各组按照“词义—句式—语气—人物心理→归纳出人物形象”的流程写出探究发现；（3）小组派代表展示成果。）

小结：这就是我们用虚词作为突破口品析人物形象的方法，可以看出虚词不虚，虚词在实词和情感之间成了一个连接点，所以我们在学习文言文的时候会取得意想不到的效果。

四组对话浓缩了秦王和唐雎论战的全过程，从中可见人物的情感态度随着论战的深入也是在不断变化的。秦王从开始的自负，狂妄，俯视一切，到后来的屈服，可以看出他是一个狂妄自大，阴险狡诈，外强中干的人。唐雎始终是以不变应万变，他所有的对话既符合外交礼节，也是有理有据的，他沉稳的语言中透露出千金的力量，最终让秦王屈服；唐雎的从容镇定、有胆有识、忠贞爱国的形象也展现在我们面前。

3、课堂小结

《唐雎不辱使命》主要部分是人物对话；写人物的对话离不开语气的表达；虚词运用的恰当能妥善表达人物说话时的语气，有助于突出人物形象。希望同学们在以后的文言文学习中也适当的运用一下这种方法，相信你会有更多的发现。

板书设计：

秦王：不说——不屑——不敢   狂妄自大，外强中干

唐雎: 有礼——有理——有力   从容镇定，有胆有识