我有一石狮子，不小心掉进了水很深，很急的河里，多年后我想将其打捞上来，如果让你去找，你会到哪里去找呢？

俗话说：“没有调查，就没有发言权”。在古代也有这样一个故事，它讲的是到河中去找石兽，让我们来看一看他们是在河的什么位置找到的，和你的想法一样吗？让我们共同来学习《河中石兽》一文。

设计意图：交代本课的目标，以便学生更好地投入学习。

认知

1．熟读课文，读准下列加点字的读音。

圮（pǐ）募（mù）  棹（zhào）柿（fèi）  湮（yān）  啮（niè）  溯（sù）   欤（yù）
2．查字典，看课文注释，试翻译课文。
3、交流作家作品资料。
作者纪钧，字晓岚。乾隆十九年（1754）进士。学部渊博，曾任翰林院编修、侍读学士。因获罪遗戍乌鲁木齐。释放回京后，任《四库全书》总纂官，编定《四库全书总目提要》在目录学上贡献很大。著有《阅微草堂笔记》等。
本文选自《阅微草堂笔》，是纪昀晚年所作的一部文言笔记小说，题材料妖怪鬼狐为主，但于人事异闻、名物典故等也有记述，内容相当广泛。

设计意图：重点认知，原文字词、文学常识。
二、感知

1、朗读课文。
2、就课文不理解的词语质疑。先在小组内质疑小组不能解决的交全班讨论。如：

（1）． 古今异义
井：古义：一起  二石兽并沉焉。    今义：并列
阅：古义：代词  这  是非木柿   今义：阅读
是：古义：经历  阅十余   今义：判断词  是
盖：古义：发语词   盖石性坚重   今义：有遮蔽作用的器物
但：古义：只   但矢其一    今义：表转折  但是，却
（2）． 一词多义
去：岂有为暴涨携之去   离去    西蜀之去南海   距离
为：岂能为暴涨携之去    被    必于石下迎水外啮沙为坎穴   成为

橘生于淮南则为橘   是    为其来也   在

（3）．词性活用  棹   名词用为动词   划船    4．汉字能假      同“癫”，疯

设计意图：感知课文内容，学生交流识记重点实词及特殊用法的字词。

1、故事说了一件什么事？

讨论：说的是一个庙门口的石兽，倒塌到河里，十几年后，人们找石兽的事。

设计意图：学生交流梳理本文的具体内容，整理故事的基本情节。
2、故事中主要说出了几位主要人物“他们各自寻找河中石兽的道理和方法是怎么样的？分析一些他们这样认识的原因。
讨论：（1） 寺僧以为石兽被水冲到下游，划小船，拖着铁钯，寻找了十多里，没有找着。
（2） 讲学家认为石头坚硬沉重，沙子松散，石头埋没有在沙里一定会渐渐地沉下去，越来越深，只能就地挖下去找。
（3） 老河兵认为石头坚硬沉重，沙子松散，水不能溃走石头，水的反冲力一定会在石头下面迎水的地方，冲沙成为洞穴，渐渐地越冲越深，深到石头一侧的时候，石头就会倒在这个洞穴中。像这样再冲，石头再转，一直转不停止，石头就反而逆流而上，所以应该到上游去找。
（4） 寺僧按照水冲物的常物，认为要到下游找，结果找不到：讲学家按照石重沙松的道理，到地下去找，肯定也找不到；老河兵能够根据他几十年的实际经验，到上游找，结果找到了。这说明主观推理是靠不住的，实践出真知。

设计意图：讨论相关内容的问题，从而更好地把握文章的主题。
3、为什么老河兵的方法是对的？
方法：借助多媒体手段，形象直观的演示石兽落入河中的三种情景，借助动态模拟场景帮助学生理解文章中三类人物寻找石兽的方法的相关语句的意思。
讨论并归纳：
第一种   只考虑了流水，没有考虑石兽、泥沙的关系。
第二种   考虑了石兽和泥沙的关系，忽略了流水。
第三种   既有理论又有实践，准备把握了三者的性质及相互关系。
4、质疑：这个故事说有了一个什么道理？
讨论并归纳，许多自然现象的发生往往有着复杂的原因，我们不能知其一，不知其二，不能仅仅根据自己的一知半解做出推想，而要根据实践情况做出判断。

设计意图：讨论具体问题，从而提示文章的中心

      本文通过寻找倒塌的河里的石兽的故事，说明了任保事都不能根据主观推理，实践出真知。

设计意图：小结，重审本课主题。

1、背诵并抄写原文及重点词（必做）

2、写一个一事一议的片段（选做）