1、这节课我们继续学习古诗《静夜思》。师板书课题。

2、认读十个生字

3、摘苹果游戏：

   耳目、木耳、木头、大米、目中无人、开头、上头、下头、耳目一新、头目、动静、昼夜、高低、床头、月光、举手、东张西望、故乡

【设计意图：复习巩固生字词，通过摘苹果游戏激发学生的学习兴趣】

    1、指导写“头”

     观察占格：引导学生观察田字格中的“头”，认真看每一笔的占格，把你看到的与同学分享。
教师指导：“头”的前两笔像下雨一样竖着排列，是上下点，不要横着排列，第五笔是长点，不要写成捺。
师范写田字格中的“头”
       学生边背写字姿势儿歌，准备好后描红、再照着书写两个。师巡视提醒正确的写字姿势，握笔姿势。
写字展示评议交流：先让学生肯定优点，再提出建议。

    2、指导写“米”

       观察占格：引导学生观察田字格中的“米”，认真看每一笔的占格，把你看到的与同学分享。
教师指导：“米”的横压在横中线上，比“木”的横略低一些，因为上面要加点和撇，左低右高，竖压在竖中线上，是垂露竖。
      师范写田字格中的“米”
      学生边背写字姿势儿歌，准备好后描红、再照着书写两个。师巡视提醒正确的写字姿势，握笔姿势。
写字展示评议交流：先让学生肯定优点，再提出建议。

【设计意图：让学生养成正确的书写姿势和握笔姿势好习惯。通过观察生字把自己知道的说给别人听，培养学生把自己的知识要学会与人分享的好习惯。展示评议学生的字，先说优点再提出建议，培养学生学会欣赏别人】

1、整体感知诗境

       师出示多媒体图片课文背景图，师述：在安静的夜晚，大诗人李白在想些什么呢？播放思乡曲。

      师导读：静静的夜晚，明月当空，皎洁的月光射到床前，白白的、凉凉的，让人怀疑地上下霜了。

生读：床前明月光，疑是地上霜。

      师导读：诗人抬头看着明亮的圆月，想到这是一家人该团圆的时候了，而自己却出游在外，引起了诗人对家乡、对亲人的思念之情。

       生读：举头望明月，低头思故乡。

      师结合学生感受和音乐在黑板上板书《静夜思》这首诗。

      学生自由吟诵

【设计意图：结合诗营造一种静谧的意境，教师运用诗意的教学语，诗意的媒体音乐，巧妙地实现了学生与诗人的心灵相会，使学生置身于诗境中】

  2、细细品味诗境

     师继续播放思乡曲，叙述：明亮的月光洒落在你的床前，好像是……好像是……好像是……

     学生放飞自己的想象力，与学生分享自己的遐想。

【设计意图：伴随着清幽的音乐，教师抒情的话语，让学生忘却自己的身份，融入

到诗中去，以第一人称的形式获取直接的感受，从而与诗人心灵相同，引起共鸣。】

     师述：明亮的月光照在诗人的床前，好像是铺在地上的白白的霜，这样的美景让诗人忍不住举头凝望。看到了月亮你想到了……

    生伴随着思乡曲思考并回答“看到月亮，我想到了（               ）

    师：同学们浮想联翩，诗人看着挂在空中的明月，会想到什么呢？他想到了故乡的什么？生思考回答。

……

     学生伴着音乐自由朗诵全诗。

【设计意图：学生在浓浓的诗意中感悟、体验着、想像着、创造着、发展着，而且还让学生进行了创造性的想像、创造性的表达，使课堂成为了结合生活性、发展性和审美性的人文课堂。】

日积月累：

      1、反义词：动——静   昼——夜   高——低  
      2、古诗中的月（课件）

          海上生明月，天涯共此时。      （张九龄）

           但愿人长久，千里共婵娟。      （苏轼）

          小时不识月，呼作白玉盘。      （李白）

          春风又绿江南岸，明月何时照我还。（王安石）

          读弯弯的月儿小小的船。           （叶圣陶）

【设计意图：让学生欣赏一些古诗中的月亮的描写，让孩子感受中华传统文化的博大精深，产生对传统文化的热爱之情。】

      看看夜晚的天空，把看到的说给别人听，也可以用图画来展示，每天把月亮的样子画在纸上，坚持一个月，你会有新的发现。

      【设计意图：引导学生留心观察，激发学生的求知欲。】

     设计特色：

     1、在指导学生写字时，注重培养学生的握笔姿势和写字的坐姿，并且注意培养学

生的一些美德。如：通过观察生字把自己知道的说给别人听，培养学生把自己的知识要学会与人分享的美德。展示评议学生的字，先说优点再提出建议，培养学生学会欣赏别人的美德。

     2、在理解诗意时我注重多让学生朗读、交流。这样既不会破坏诗歌的朦胧美，又可以促使他们动脑思考，自主学习。让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。在课内外创设各种各样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。