1、出示四季美景，同学们你们猜一猜是什么季节？并提问你是怎么知道的？（四人一组各说一个季节）  们猜的对极了，你们的小眼睛可真会观察，真是生活的有心人。春夏秋冬就是我们一年中的四个季节，我们称它们为——四季！（板书：2、四季）齐读课题！

   四季中的四个生字我们以前学过春，今天我们来认识夏 秋 冬！

1、出示带拼音的三个字，自己拼读。

2、小对子互相检查字音（拼读给对方听）

3、小组交流识字方法。（全班交流）

猜谜语，一边红一边绿，两边相遇起凉风，绿的需要及时雨，红的就怕水来攻。

4、教师教写禾字旁   与禾进行区别

5、去掉拼音自己练读，开火车读。

6、小老师领读词语。

一位诗人把他的观察编成了一首小诗，想听吗？请同学们把书打开61轻声和老师一起读文。

    喜欢这首小诗吗？现在用自己喜欢的方式朗读！如果遇到不认识的字或者不好读的句子就多读几遍，能做到吗？

   刚才老师看到大家读的都很认真，而且坐姿也很端正。老师提出表扬。那有谁能读一读第一小节。老师有一个问题想问同学们，什么是草芽？（刚发芽的小草）草芽的形状是尖尖的，生活中还有那些事物是尖尖的？（生说）牙齿尖尖的，笔尖尖尖的，仙人掌的刺尖尖的。真是细心的孩子。

     这里有三个生字宝宝想和大家交朋友，你们愿意吗？（大屏幕出示带拼音的生字），

1、小对子互相拼读，一定要读准平翘舌音。

2、师抽2--3组对子拼读。

3、生字宝宝不喜欢它头上的帽子去掉拼音，想把它摘掉你还认识它吗？开火车读。

4、你怎样记住这些汉字的字形呢？小对子之间交流。

5、小老师领读词语。

6、经过一个冬的沉睡，小草破土而出，给大地穿上了美丽的绿衣裳，美极了！小草芽高兴吗？带着高兴的语气再读一读第一自然段。

7、听你们读得这么高兴，那能背下来吗？

     1、小对子互背。

     2、齐背

8、本节课的六个生字宝宝已经学完了，看看谁学得最好。看卡片开火车领读生字。

     火车开的可真好，小草发芽了说明春天来了，春天还有哪些事物呢？（小小组合作，每人说一个图片）

图片出示：桃花 蜜蜂   柳树   燕子

          太阳 冰雪   金达莱  人们

说话练习：桃花（     ）    柳树（     ）

          他（   ）说    他对（    ）说

          我就是春天       我就是春天

          太阳（   ）      金达莱（    ）

         他对（     ）说   他对（     ）

          我就是春天      我就是春天

1、出示图片（有桃花、蝴蝶），并提供句式：

桃花，他对＿＿说：“我就是春天。”

2、出示图片（有柳枝、行人等），提供句式：

柳枝，他对＿＿说：“我就是春天。”

（指名说，引导学生从颜色、动态等方面去说。）

一、拼拼读读。

wǒ xǐ huān chūn tiān
_________________

二、填 空 。

“七”字共（ ）画，第一画是（ ）。

“儿”字共（ ）画，第一画是（ ）。

“九”字共（ ）画，第二画是（ ）。

“无”字共（ ）画，第三画是（ ）。

三、给音节加韵母。

d（ ） q（ ） x（ ） d（ ） j（ ） d（ ）
对　　 秋　　 雪　　 肚　　 就　 冬

《四季》是一首简短有趣的儿歌。教学本课时，我参照了教参与许多教学实例，通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的生动形象的描述来表现四季特征。在本课教学之前，我也在思考，这么一首富有童趣、画面明丽的小诗，要通过怎么样的教学才能让孩子们逐步体会到其中的景和情呢？教学时，我根据文本及教材特点，在研读诗歌的部分，先以插图入手，让学生观察探究后初步感知；再以“读”贯穿，引导学生读出情，读出趣，在读中积累；读后鼓励发挥想象，让孩子们在读文的基础上联系生活，想象说话，运用语言。从观察、朗读后的感悟、积累，到想象说话时的语言运用，如此循序渐进，逐步实现阅读教学的目标。

一、利用插图，观察感悟

本课中，书上也随文安排了四幅色彩明丽，形象生动的插图，便于学生观察和想象。在研读课文时，我先以这四幅图片入手，激发他们学习的兴趣，引导学生看着图片说一说，从图中观察四季的不同景物，通过图片初步感受景物特点（如尖尖的草芽），同时，在结合插图的基础上指导朗读。利用插图这么一种直观形象的方式，更能激发学生的学习兴趣、好奇心和探究欲，让孩子对文本内容获得感性的认知

二、重视朗读，读中感悟。

朗读是感悟的一种很好方式，同时也是阅读教学的基本任务。在这个教学片断中，在学生通过观察图片对四季之美有了直观认识以后，我便开始引导学生通过不同的读来深入感知文本，并对学生进行具体的朗读指导，使学生入情入境的体会四季之美。通过各式各样的读以及适时、具体的朗读指导，使学生得到情的激发，智的启迪，美的熏陶。

三、联系生活，积累运用。

在朗读以后，我安排了一个拓展练习：“______，他对______说：“我是______。”引导学生运用已有的生活经验，仿照课文中的诗句，当一回小诗人，这就把文本引向了生活，调动学生已有生活累积。由于学生在这方面有较多的生活积累，通过启发，生活中许多景物很快在学生脑中再现。如：“桃花红红，它对蝴蝶说：“我是春天。”“柳树绿了，他对小鸟说：‘我是春天’。” ……在学生发挥想象进行表达时，我适当点拨，帮助学生恰当运用语言，使语言更加规范、完整。学生通过不断的语言实践，逐步内化语言、丰富语言，进而正确、灵活地运用语言文字。整个教学环节的设计都是环环相扣的，正因为有了之前一系列观察、读悟的环节作铺垫，有了语言的积累和情感的体验，学生才有了最后精彩的创造和运用。

整个教学环节的设计都是环环相扣的，正因为有了之前一系列观察、读悟的环节作铺垫，有了语言的积累和情感的体验，学生才有了最后精彩的创造和运用。

整节课下来，虽然还有许多不尽人意的地方，如识字环节落实的主次不够妥当，对学生的关注不够，但预设的环节和效果基本达成。同时我也在考虑，创编诗歌的环节是否放在四个季节全部教学结束后再进行会更合适，那样或许不用让孩子将思维固定在一个季节的想象之中，让他们有更多更广的想象空间。