1.师生谈话：同学们，你们见过穿着衣服的小树吗？
    （预设谈话范围：在哪里见过？什么样子的？）
    2.教师小结：播放收集到的小树“穿衣”的图片或录像资料。
    3.揭示课题、板书课题：今天，我们就来学习《爷爷和小树》这篇课文。
    4.认识生字：爷。（指导学生识记）

    【设计意图：结合学生已有的生活经验，充分调动这些经验，在学生熟悉的问题情境中导入到课文的阅读，可以引发学生的阅读期待。】

    1.识读课文，学生听读识字。
    （1）学生自由读课文，用笔圈画出自己不认识的字。
    （2）教师范读课文，学生听读识字，把已经认识的字擦掉。

    2.检查识字情况，师生交流。
    （1）出示第一个自然段，请学生认读，重点指导生字“棵”的读音。
    （2）出示第二个自然段，指导学生认读，重点指导“到、给、穿、暖、冷”的读音。
    （3）出示第三个自然段，指导学生认读，重点指导“开、伞、热”的读音。

    3.请小老师带领大家读——课件出示生词：
爷爷 一棵 到了 给小树穿上暖和 不冷 撑开 小伞 不热
    （指导学生读准平翘舌音，前后鼻音。）

    4.巩固识字。
    （1）找一找：请你到生字表中找一找，下面的偏旁藏在哪些生字中？
    利用课件出示几个新偏旁：灬冫亻 人 刂 父
    （2）配一配：出示几个偏旁和部件，看看哪些偏旁和部件能够组成新字。
    （偏旁、部件略）
    （3）猜一猜：看图猜字。
    “棵”（左边画棵树，右边画个果子。）
    “穿”（上面一个洞口，下面一排牙齿。）
    “伞”（画一把带把的花雨伞。）

    【设计意图：听读识字法是一种以无意记忆为主的识字方法，力求学生与生字的反复多次见面，来达到识记生字的目的。本教学板块的设计，力求无意记忆与有意记忆的结合，以此促进识记效果。】

    5.再读课文，整体感知。
    （1）同桌轮读，互相评价。
    （2）学生选读自己喜欢的段落，然后开展朗读比赛。教师相机指导把课文读通顺、读熟练。
    （3）说说自己读懂了什么？

 （一）质疑问难，梳理问题。

    1.读了课文，你有什么不懂的地方吗？
    2.学生小组讨论，教师鼓励学生提问题。
    3.全体交流提出的问题，梳理学生的提问。
    预设学生问题：

    （1）“暖和的衣裳”是什么？
    （2）“绿色的小伞”指什么？
    （3）爷爷为什么要给小树穿上暖和的衣裳？

    （二）再读课文，引导探究。
    4.感情朗读第二、三节，理解“暖和的衣裳”和“绿色的小伞”。
    （1）理解“暖和”：在你的生活周围，什么是暖和的呢？（引导学生充分发散思维，调动生活体验，丰富学生感受。）
    （2）课文中“暖和的衣裳”是指什么呢？
    （3）出示课文插图，引导学生观察，描述画面内容，体悟“绿色的小伞”。

    （三）再次想象，丰富体验。
    1.出示课件一：
    （1）观察爷爷在做什么？想象爷爷和“我”在谈论些什么呢？
    （2）小组内交流，爷爷和“我”对话的内容。
    （3）理解“爷爷为什么要给小树穿上暖和的衣裳”？引导学生体悟到爷爷对小树的关心和疼爱。

    2.出示课件二：
    （1）观察小树在做什么？想象小树可能会对爷爷说什么？
    （2）班级交流，小树和爷爷对话的内容。
    （3）教师小结：因为爷爷爱护小树，所以小树回报给爷爷一份阴凉，我们从小就要爱护树木，保护好大自然。我们爱大自然，大自然也同样会爱我们。

    【设计意图：在初读课文，读通读顺的基础上，让学生找出“不明白的地方”，并以此为问题情境，营造探究的氛围，是本课精读部分的设计主线；在对问题的探究中，以再次想象为基本策略，以学生的生活经验为设问、交流的起点，降低了学生对问题的探究难度，有利于学生自主性的发展。】