2、正确流利读课文，美读课文，培养口头表达能力。

3、在读中领悟小熊一家没有砍树造房的原因。

4、理解课文内容，懂得爱护树木、保护环境是一种美德。

本课不注拼音，但由于学生有了一定的识字基础，可以用“猜读”、看生字表或请教别人等多种形式独立认字、阅读。

1、在读中领悟小熊一家没有砍树造房的原因。

2、理解课文内容，懂得爱护树木、保护环境是一种美德。

师：今天沈老师要带大家去一个美丽的地方，去哪儿呢？（课件出示：森林的画面）

生：森林。

师：说对了。当有许多的树在一块儿的时候，我们就叫它（点击出示：森林两个字。）

生：森林。（整齐地脱口而出。）

师：谁来大声地念念？

生：森林。

师：真响亮，平舌音读得很准，像他那样自己读一读。一遍读不准，可以多读几遍。

师：看，谁也来了？（师双手放背后，拿着图片做神秘状，紧接着贴出熊爸爸的图片。）

生：小熊。

师：对呀，可他是小熊的爸爸。

（师边说边贴出“熊爸爸”三个字，并点着字说。）

谁来亲热地叫一声。

（多名学生起立认读“熊爸爸”三个字。）

师：熊爸爸身边还跟着可爱的──（贴出：小熊的图片和“小熊”两个字。）

生：小熊。（齐声说出）

这里的贴图不仅仅是为了“形象”，而是借助形象的图画，引导学生看图认识“熊爸爸”、“小熊”几个生字。

师：跟他们打声招呼吧！

生１：上午好！熊爸爸、小熊。

生２：Hello，熊爸爸和小熊。

师：哇，你还会用英语打招呼，不简单啊！大家就在座位上跟他们打个招呼吧。

（学生纷纷扬起小手朝小熊和熊爸爸问好。）

师：小熊他们到森林干什么来了？（课件出示：课文插图）请你看看图，告诉大家。

（多名学生逐幅简要叙说图意。）

师：小朋友说得都不错。这几幅连环画连起来就是一个有趣的故事，请你看着图下的字，仔细听老师读这个故事，好吗？

（师点着图下的文字，声情并茂地朗读课文。）

利用一年级学生爱看连环画的特点，让学生先看图说话，再听老师指着图下的文字读读这个故事，激发学生主动读书的欲望。

（师一读完，学生报以热烈的掌声。）

师：（出示课题：小熊住山洞），谁来好听地念念故事的题目？

生：小熊住山洞。

师：读得那么好听，一定是想去小熊家做客吧！

生：（喊着）想！

师：可小熊说了，他最欢迎会读课文的小朋友去做客呢！其实，这个故事就在书本的１３３页，不过，上面一个拼音也没有，小朋友先自己试着读一下。看能不能读下去。

（学生各自读课文，教师巡视。）

师：刚才老师走了一圈，发现有的小朋友读完了，大部分小朋友还没读完，是不是遇到困难了。来，把困难说出来，让大家一起出出主意。

生１：这个字我不认识。

生２：我有些字不会，没有拼音的。

师：这篇课文和我们以前学的不一样，没有拼音。这下遇到不认识的生字怎么办呢？

生１：可以问老师。

生２：问同学。

生３：还可以查生字表。

师：这些办法都很好。生字表就在我们书本的１４５页。下面我们就用上这些方法再读读课文，可以自己读，也可以同桌读，转到后面去也行，大声读吧！

（学生自由组合再次大声读课文，教师巡视指导。）

放手让学生自主读书，遇到不认识的字，由学生自己提出解决的办法，教师充分肯定“这些办法都很好。”、“就用这些方法再次读课文……”体现了阅读教学中真正确立学生主体地位。

师：这一下，老师发现把课文读完的小朋友比刚才多了。下面我们交流交流，看看课文中的生字，你们是怎么学的？

（出示第一幅图下的课文段落。）

师：谁自告奋勇来读第一段？

生：小熊一家住在山洞里。熊爸爸对小熊说：“我们去砍些树，造一间木头房子住。”

师：你读得很正确。这个字（师点“造”字，变红色），请你再读一下。

生：造。

师：对，“造”是个生字，你怎么认识的？

生：在家里，妈妈教我的。

师：别的小朋友认识吗？怎么认识的？

生：我是查生字表认识的。

生（吴修远）：我是蒙的。

师：嗷！你怎么个蒙法？

生：图上画着熊爸爸对小熊说他们想造一间房子，所以我猜的。

师：原来是这样。刚才有的小朋友看了图画说搭房子，有的说盖房子，意思都猜对了，不过，课文里这个字（教师拿出写有“造”字的卡片）不读搭，也不读盖，读“造”。我们一起读一遍吧。

生（齐）：造。

生（齐读句子）：我们去砍些树，造一间木头房子住。

师：吴修远小朋友，看看图，想想意思，猜出了“造”字，真聪明！这篇课文中这样的字还有呢！下面，我们一起走进春天、夏天、秋天、冬天的森林，像吴修远小朋友一样去猜猜你原来不认识的字，好吗？

（生自由组合读课文，猜字。）

识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字。（崔峦）学生借助图画，听老师范读课文后，自己连读带猜，认识生字，把没有拼音的课文读下去，让学生获得自己读通课文的喜悦，激发学生主动阅读不带拼音的课外读物。

师：（出示第二幅图下的课文段落）谁想读春天的森林？

生：春天，他们走进森林。树上长满了绿叶，小熊舍不得砍。

师：这一段中，哪个字你是猜出来的？

生：砍。

师：（师点“砍”字，变红）说说是怎么猜出来的？

生：熊爸爸手上拿了一把斧头，斧头是可以砍树的。所以是“砍”。

师：正确！（出示卡片：砍）一起读读这个字。还有吗？

生：还有“满”。我是看见森林里，每棵树上都长满了绿叶，猜出来的。

师：对呀！春天，小熊他们走进森林（出示：长满）树上──

生（齐）：长满了绿叶。

师：夏天，他们走进森林（出示：开满）树上──

生：（齐）开满了花儿。

师：秋天。他们走进森林（出示：结满）树上──

生（齐）结满了果子。

师：对了，认识了上面课文中的“满”字。下面的课文中再出现“满”，我们也认识了。现在，春、夏、秋、冬四段课文，我们能自己读吗？（生齐：能）那好，我们开小火车比赛读。

（学生兴致勃勃开火车读课文。其中第6段，一学生把“许多”读成“很多”。）

师：（课件出示课文插）看，冬天，树上有这么多的鸟儿，就是很多、许多鸟儿，但这个词（出示：许多）读“许多”。小朋友一起读读。

（学生继续开火车读，老师给读得正确、通顺的小朋友奖励“小鸟”、“果子”）

师：（引读：一年又一年，他们没有砍树造房子，一直住在山洞里。）多好的小熊一家啊！小动物们给他们送鲜花来了。他们会说些什么呢？请你选一种小动物说说。

生１：我选小鸟，小鸟说：“小熊，谢谢你们没有砍树，保护了森林，让我们有一个家。”

生２：我选小松鼠，“你们秋天的时候没有砍树，我才有新鲜的果子吃，谢谢你们！”

生３：我选小鹿，小鹿说：“你们没有砍树，树上才会开满漂亮的花儿。

生４：我选野猪，他说：“你们没有砍树，还住山洞，才让森林一年四季都这么美。”

师：对呀，小熊为了小鸟和其他动物有一个温暖的家，宁可自己住山洞，也不舍得砍树造房子，所以，小动物们送上一束束鲜花来表示他们对小熊怎样的心情呢？

生：感谢、激动、感动、谢谢、高兴……（学生在座位上迫不及待地猜着）

师：是呀，书上用了一个──感激（出示：感激）小朋友读一读吧。

师：词语会读了，放在句子中我们一定也能读。

生：森林里的动物都很感激小熊一家，给他们送来一束束美丽的鲜花。

师：这篇课文虽然没有拼音，但是我们除了可以用查生字表、问老师、问同学的方法学习生字外，今天，我们还看看图，想想意思，大胆地猜一猜生字，自己把课文读通了，多了不起啊！小熊知道了，他要我宣布：１０４班小朋友正式被邀请为小熊家的第一批客人。

（学生在座位上“口也”欢呼。）

师：看，这就是小熊的家。（点击出示小熊山洞里的家）小熊为大家准备了一个快乐大转盘。（贴出大转盘，上面是本课的生字）想玩吗？谁第一个玩？

生（转、读）：满，长满。

生（齐拍手读）：对对对，就是满。

（学生一个接一个转。转到“年”字时。）

师：“年”会读了，是不是也能写好呢？请你观察一下书上田字格里的“年”字先些什么？再写什么？

生：（学生书空笔顺）撇、横、横、竖、横、竖。

师：竖要短，长竖在竖中线上（老师边在田字格内范写边说）请你描一个，临写两个。

巩固生字在小熊家玩快乐大转盘中进行，有创意；“年”的书写指导实在、落实。

（学生写字，教师提醒写字姿势。在接近写完字的时候，下课铃响起。）