从不同方面或角度介绍自己，说一说自己的特征。

1.师：同学们，你们都从不同的角度介绍了自己，了解知道自己的特点，可是课文中的“我”还不知道自己是什么了，我  们来帮帮它好吗？

                              2.板书课题

                             【设计意图：通过介绍自己分析自己的特征，从而引入课题，促使学生对研究我是什么感兴趣。】

                      1.学生自读课文一遍，将字音读正确，句子读通顺。

                      2.小组内分段读文，组内相互检查，把课文读正确。

                      3.汇报读，正音正读。

                      预设一：理解词语的意思

〈1〉“暴躁”：创设情境并看图理解词意，有些同学遇到事情脾气很急，着急跺脚，当生气时，容易发怒，(并出示相应的冲毁房屋，淹没庄稼的图片)，与“温和”形成对比。

                              〈2〉“灌溉”：(出示灌溉田地的图片)并配以讲解说明。

                                预设二：指导难读句子的朗读断句

                                平常／我在池子里睡觉，在小溪里／散步，在江河里／奔跑，在海洋里／跳舞，唱歌，开大会。

                                4.师：现在大家知道“我”是什么了吗？小组内交流水是如何变化的，(配以准备的图画说明)。

                                5.小组上台交流，台上台下生生互动补充。

【设计意图：学生通过自主朗读课文，交流自己在此过程中遇到的问题，在读对读通课文的过程中识字，在交流理解、相 互质疑中理解词意，在此基础上整体感知。】

                        1.学生自读课文一遍，将课文读流利。

                        2. (出示词组)开火车读词组

                        3.识记生字

                     〈1〉小组内解决难记的字，共性问题再全班讨论。

                     〈2〉组内玩字卡游戏

                     〈3〉变换语境再次识字（课外词组）

【设计意图：采用小组学习的形式，先在小组内解决难记的字，相互学，相互教，共性问题再全班讨论。在随文识字，生活识字等方法的基础上，通过游戏巩固识字。】

                                 1.学生自主观察“冲、晒、池、浮”四字，将字写美观需要注意什么？

                                 2.师范写“晒”字，注意右半部分“西”字书写。

                                 3.生描一个写一个并评价展示，修改再写。

                                 4.阅读课外链接阅读《水的自述》,交流读后感受。

【设计意图：“以读引读”扩大了学生的阅读面，在教学中我总是想方设法抓住有利契机，把课本和课外读物有机地结合起来，积极有效地诱发阅读兴趣，以达到“得法于课内，得益于课外”的目的，以阅读推进学生语文素养的提升。】

    1.复习学过的生字，和家长玩字卡游戏。2.读同步阅读中关于水的文章。

   【设计意图：作业是课堂教学的延伸，以游戏的形式巩固复习生字。鼓励学生阅读与课文主题相关的其他文章，扩大学生阅读量。

            说一说你所了解的水。

                             1.（出示水的变化图），学生根据图复习回顾说说水的变化。

                             2.通过识字卡片互动复习生字。

                            【设计意图：通过出示水的变化图更便于学生回顾第一课时内容，以字卡游戏形式，激发学生识字积极性，巩固识字效果。】

 

                              （一）整体交付，自主探究。

                               你觉得课文中哪些地方有意思？抓住有关词句，联系自己的感受在小组中谈一谈，准备全班交流。

                              （二）巡视指导，了解学情。

【设计意图：这样的设计，给了学生自主交流的平台，是克服频繁提问、提高教学效率的关键一环，学生能真正潜下心来与文本 对话，建构属于自己的个性化阅读。】

                               （三）集体交流、重点突破

                                 预设1：“有时候我穿着白衣服，有时候我穿着黑衣服，早晨和傍晚我又把红袍披在身上。”

                                （1）出示白云，乌云，朝霞，晚霞的图片，引导学生交流为何“我”会穿不同颜色的衣服。

                                （2）自读、指名读，读出文字情趣。

                                （3）教师出示四季的树叶变化图，指导学生仿照云写一写四季树叶的变化。

                                  课件出示：

  预设2：“我在空中漂浮着，碰到冷风，就变成水珠落下来。人们就管我叫“雨”。有时候我变成小硬球打下来，人们就管我叫“雹子”。到了冬天，我变成小花朵飘下来，人们又管我叫“雪”。

                              （1）引导学生思考将“打”、“落”、“飘”三个字位置互换行不行。

                              （2）指导朗读，进一步体会用词的准确。

                                预设3：“平常我在池子里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞，唱歌，开大会。”

                              （1）出示图片，学生朗读，体会水由静到动的变化过程。

                              （2）学生利用关键词背诵此段，积累优美语言，

  预设4：“有时候我很温和，有时候我很暴躁。我做过许多好事，灌溉田地，发动机器，帮助人们工作。我也做过许多坏事，淹没庄稼，冲毁房屋，给人们带来灾害。”

                              （1）当学生谈到“温和﹑暴躁”等词语时，引导学生说说水的“温和”和“暴躁”分别体现在什么时候。

                              （2）播放洪灾视频，进一步体会水给人类带来的灾害。

                               （3）学生谈谈感受。

【设计意图：生本教育引导学生自主发展，自主构建。前置性研究让学生先做后学，课上有备而来。在此基础上通过抓住相关词语，朗读感悟，品味语言，从而引导学生进一步理解水的变化及其利与害，在此基础上传授学生背诵的方法，积累语言。】

                               1.学生自主观察“灾”、“ 害”、“黑”、“器”四字，要写美观需要注意什么？

                               2.师范写“器”字，利用说文解字展示“器”字的演变。

                               3.学生描一个写一个评价展示，修改再写。

【设计意图：写字是第一学段的教学重点，课堂上重视培养学生良好的写字姿势和书写习惯，引领学生自主观察，利用说文解字展示汉字演变过程调动学生识字写字的积极性。】

     背诵自己喜欢的段落。

  【设计理念：作业是课堂教学的延伸，将课堂中习得的背诵方法在课后得到运用，背诵自己喜欢的段落，从而积累语言。】