22 窗前的气球 小学语文 人教2001课标版
1、借助拼音，读准7个生字；通过换词、结合生活体验、创设情境等多种方式理解“传染病、招儿、拴着、指手画脚、摇摇摆摆”等词语；积累“地”字结构的词组；通过一看二写三对照，正确书写“病、床”两个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。结合重点词句的品读，体会人物情感变化，体会同学之间的真挚情感，懂得珍惜友情。
课文贴近学生生活，充满童心童趣，是引导学生学习语言、练习朗读、体会真挚情感、拓展想象的好教材。课文内容浅显易懂，自然不用深讲多问。识字写字及朗读教学仍是本课的重点。以读为主，引导学生通过多种形式的反复朗读便可读中理解、读中感悟，体会真挚的友谊，体验情感的变化；再通过一些必要的说话训练、想象练习，就课文中的空白点对学生进行适当引领，又可让学生品味语言，学习语文。
教学重点：
学习生字词，正确、流利、有感情地朗读课文。结合重点词句的品读，体会人物情感变化，体会同学之间的真挚感情。
教学难点：
体会人物情感变化，体会同学之间的真挚情感。
课前准备：课件、词语卡片、黑板上画好田字格。
教学过程：
一、谈话激趣，揭示课题
1、板贴气球：小朋友，这是什么？你还在什么地方看到过？
2、是的，气球能给我们带来很多乐趣，今天，这只气球飘啊飘，飘到了窗前，让我们一起来学习22课——窗前的气球。
板书课题。提醒：伸出小手
读课题，注意：“的”要读得又轻又短。
3、这窗前的气球给我们讲了一个怎样的故事呢？
二、初读课文
1、自由大声朗读课文。请同学们打开书本到105页自由地读读课文。把字音读准，把句子读通，碰到难读的地方多读几遍。
2、检查生字词
二．三班的孩子们真会读书，读了一遍又一遍。这些词儿谁会？
（1）叽叽喳喳地指手画脚
摇摇摆摆地飘了上来
一上一下地动起来
（走向一生）请你读第一个（解决“地”轻短，再请3个读）。
请你读第二个。提醒：飘了上来，轻声，师范读。
动起来：轻声。
再连起来读读。
（2）拴——这个字谁会？（读2个）评价：你的前鼻音读得真准。再指名读2个，齐读。
他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子——点击出示，师：这个句子很长，我们可以在“看见”后面停顿一下。学生试读，指名读，师范读，指名读，齐读。
（3）招儿 句子：这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。
读准儿化音。这是儿化音，招读好后，直接把舌头卷一下，就可以。米沙想的招儿，就是米沙想的——办法。
3、指名分小节读课文。
现在老师请同学分小节来读读课文。
4、课文讲的是谁的故事呀？板书：科利亚（“亚”字写在田字格中）。“亚”字要求会写的字，请同学们跟我一起写。谁来叫叫他。
读了课文，你对科利亚有了哪些了解？
小结：是的，科利亚生病了，我们一起再来轻轻和他打声招呼。
学生轻声读。
三、学习课文第1、2自然段
1、病房里的科利亚怎么样了呢？请同学们轻轻地读课文第1、2自然段。
2、小朋友读得可真专心！科利亚得的是——生接说：传染病，什么是传染病？
所以——出示句子：医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。
（1）指名读。句子中的“谁”包括哪些人呢？是的，这所有的人“谁”也不准来看他啊！请你再读句子。
（2）点击红色：不准，读。点击红色：不能，读。
这句话还可以这样说。幻灯片演示：“不准、不能”互换位置
填空：医院规定，谁也不能 ，他也不准 。
指名2个同学说。点击填上内容。男生读上一句，女生读下一句。
师小结：这两句话的意思是一样的。
（3）医院规定可真严，我们一起读。齐读。
3、于是，科利亚只能——出示句子：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。
（1）学生接读。
（2）抓住“静静地、呆呆地”指导读句子。
病房里静悄悄的，只有他一个人，出示卡片：静静地。（领读两次，声音越来越轻）
出示卡片：呆呆地。谁来读？病房里只有他一个人，多无聊啊！再来读。对呀，躺在病床上的科利亚就是这么呆呆地。
谁再来读读句子？我们一起读。能再轻一点吗？再读慢一点。
（3）体会科利亚的内心世界。
此时，科利亚多么希望——指名说。
可现在，他只能——再读句子。
4、可是，从三楼的窗户望出去，又能望到什么呢？
（1）出示：从三楼能望到什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。
指名读。
（2）出示：他只看见 。
（3）他看不见什么呢？出示：他只看见 ，看不见 ，也看不见 。学生说。
是啊，他除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。男女生问答读，齐读。
5、难怪科利亚——出示：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。
学生接读。如果是你一个人，躺在床上，你会觉得怎么样？
科利亚呢？板书：真没意思。
6、齐读第1、2自然段。
四、学习第3、4自然段
1、正当科利亚觉得没意思的时候，突然，一只红气球飘了上来，这是怎么回事呢？赶紧读读课文第3、4自然段。
2、学习第4自然段，理解“拴、指手画脚”
（1）当时是一个怎样的情景呢？我们一起去看看吧。出示句子：他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。指名读。
（2）情境表演：理解“拴着、指手画脚、摇摇摆摆 ”
现在，我们就是米沙和小伙伴们。这个气球要跑了，谁来把它拴住。看，把气球拴住，它就跑不了啦。生活中，还有什么也可以拴住？用上“拴”再来说说。
可以拴住桌子吗？桌子会跑吗？会跑的东西才是拴住，桌腿是绑起来。
气球拴好了，小伙伴们让我们一起把气球放到科利亚房间的窗前。
师表演：小伙伴们，气球放到了吗？可以了吗？
刚才这几个同学一边说，一边做手势就叫——出示卡片 ：指手画脚。
（3）谁能读好这句话？我们一起读读这句话。
3、学习第3自然段
（1）在大家的合作下，（师拿着气球）这个红气球终于——出示：一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿，开始一上一下地动起来。（学生接读）
师演示：红气球一上一下地，好像在对科利亚说——指名说。
4、看到可爱的红气球，科利亚的心情怎么样？板书：一下子好了许多。
5、把第3、4自然段连起来读读吧！
五、指导书写
1、小朋友读得真不错，学得真认真。学了课文，我们知道了——学生读
出示：科利（亚）生（病）了，躺在（床）上，觉得真没意思，看到窗前的气球后，心情一下子好了许多。
2、这个“亚”字刚才我们已经写过了，请让它住进田字格里吧。
3、我们再来看看“病”和“床”，说说你的发现。
仔细观察病、床在田字格中的位置，你还有什么要提醒大家的？
3、教师黑板范写，学生书空。
4、学生在练习纸上练习书写，展示，评议。
板书：
22、窗前的气球
科利亚
真没意思 好了许多
