课前预热：看图，猜猜鸟

一、导入揭题，预习单情况反馈

1、揭题，指导读题

师：鸟儿是我们人类的好朋友，今天我们学习的课文，也和鸟有关，谁来读课题。

2、预习单反馈

（1）认读词语：请小老师把已经会读的词语带着大家读一读。

（2）理解雾蒙蒙：看图了解意思并运用。

（3）内容感知交流：你觉得父亲和我，谁更了解鸟？

【设计意图】预习单中词语的朗读，可以找准孩子们的学习起点。会读的词语读一读，不会读的词语教一教，都能及时关注。如此有针对性地学习，节约时间，提高了教学效率。在教学“雾蒙蒙”一词时，出示了一系列雾蒙蒙的场景，如雾蒙蒙的马路、高山、田野、江面，让孩子们直观感受到，雾蒙蒙的情况下是看不清东西的。

二、读通课文，整体感知父亲了解鸟

1、望、闻、听、讲

师你从哪些句子或段落中发现父亲比我更了解鸟。

预设一：第3、4自然段

指名读有关的句子段落，随机正音“喃喃地说”（出示词卡指名读），板书概括：父亲通过什么动作了解到树林中一定住着鸟？根据学生回答随机板书：望 闻

预设二：第5、6自然段

师指着板书“闻”说：找找还有哪个自然段也是在讲父亲在“闻”？

指名学生读第5自然段，随机指导读好儿化音：鸟味儿、气味儿（出示词卡认读）

预设三：第9—15自然段

出示9—15自然段，开组火车一人读一段，其他小朋友认真听，有没有读错的字音。

这又是在说父亲做了什么？请你跟同桌轻轻交流一下，也用上像“望”“闻”这样的一个动作词来概括。同桌交流，指名发表意见，随机板书：听、讲

【设计意图】谁更了解鸟？从课文哪些地方看出来，找到之后读一读。看似简单的问题，实则是以学生的学习代替了老师对文本的解读，让孩子们整体感知课文，梳理文本。这是一个教学整合的过程，不仅检查了孩子们的朗读情况，还能随文识字，更培养了孩子们的概括能力，一举多得。

2、对比感知

看板书小结：这一望、一闻、一听、一讲，正体现了父亲对鸟的了解，而在一旁的我更多的时候是在旁边（出示插图问号，最好让学生接话——发愣发问），可见父亲和我相比，的确是父亲更了解鸟。

3、小结学法

这么长的故事，用心读着读着，就读成了简单几个词，这就是学习课文的一种本领。

【设计意图】课文通过对我的一些描写，来反衬父亲的知鸟、懂鸟。无论是对课文的整体感知，还是细细品读自然段，在引导学生对比朗读时，就要渗透这个观点，并且利用板书做好小结：这一望、一闻、一听、一讲，正体现了父亲对鸟的了解，而在一旁的我更多的时候是在旁边发愣发问，可见父亲和我相比，是父亲更了解鸟。

三、研读课文3—8段，感受“望、闻”

1、配乐引读第2自然段：那父亲到底是怎么望，怎么闻的呢？一起走进这片（生看投影接着说——雾蒙蒙的树林，音乐响起）师引读：一天清晨，父亲带着我从一片树林边走过。父亲突然站定……谁来接着读第3自然段？

2、细读第3自然段，品味“望了又望，闻了又闻”：

（1）通过朗读点评，随机引出词语——望了又望，闻了又闻（指名多人读）

（积累 “（  ）了又（  ）” 的词语表达形式，出示词卡练说）

小结：像这样把动作连续做了好几次，我们就可以用这样的表达形式。

（2）把这两个词放回句子，“父亲突然站定”，一起读——一遍又一遍地望着，还是（投影显示放大的“上上下下”），你读懂了什么？

他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”

大家觉得他说话的语气像不像父亲？通过评价、对比体会：“喃喃地说”，是轻轻地说、自言自语地说……随机积累词语“喃喃自语”（机动）

【设计意图】读文形式多样，有找读，引读，默读等方式。尤其是在品读第三自然段的时候，抓住“望了又望、闻了又闻、上上下下、喃喃地说”等词语，通过学生朗读，来体会父亲对鸟的了解。尤其是“喃喃地说”，是比较轻的，自言自语地说，及时引导，使孩子们在朗读时通过语感体会，感受父亲的爱鸟之情。

3、研读4——8段，对比中体会父亲对鸟的熟知：

林子里有不少鸟，这是父亲瞎猜的吗？他到底有没有望见鸟，闻到鸟？请你快速默读课文的4—8自然段，把能看出父亲望到鸟，闻到鸟的句子用直线画下来。

交流研读：

（1）看那里，没有风，叶子为什么在动？

指名读句子，指导读正确。

感悟理解：父亲的话引起了我深深的思考，如果你看到没有起风，叶子却在动，你会想到什么？

练说句子：因为那里没有    ，叶子却在      ,而且有     ，所以一定是          。（追加板书望鸟动）

（2）闻到了什么：父亲还闻到了鸟味，我也觉得很奇怪，鸟有什么味道呢？请根据自己的理解，说说父亲闻到的鸟味儿到底是什么气味儿？

①林子里的草木味儿；②鸟儿们的粪便味儿；③鸟儿们的羽毛味儿

有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。

理解焐：为了取暖，鸟儿们你挨着我，我挨着你，紧紧地挤在一起，这就是——焐。这个字多有特点，一起读读记住它。

（3）对比练说

我并没有望到（              ），但父亲（                ）。

我并没有闻到（              ），但父亲（                ）。

（4）指导朗读：是啊，我没有看到鸟飞，没有听到鸟叫，更没有闻到鸟味儿！可是父亲却全都发现了？回读：父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌鸟。

4、结课留疑

师小结：父亲说，早晨鸟儿唱歌是树林和鸟最快乐的时刻，同时也是鸟儿最容易受伤害的时候。这是到底是怎么回事儿呢？他又是怎么听，怎么给我讲有关鸟儿的知识的，这些问题，下节课周老师会带着大家接着来讨论。

【设计意图】语文课堂必须有一定的思维含量，能让孩子们去思考，并且可以用语言来表达、展现，这就需要老师建设一个语用平台。在研读第五自然段时用关联词做一个语用训练，这是一个相当巧妙的构思，不仅杜绝了孩子们五花八门的猜想，更是有很强的思维过程，提供孩子们一条准确的思考路径。

四、字词回顾，指导写字

1、仔细观察这三个字，你觉得哪个字最难写，需要老师帮助的？

喜：生活中，小朋友见过这个喜字吗？

重：注意笔顺。部首是“里”。

2、现在，请你把这三个字放在一起观察，你觉得那个笔画特别多？（横）

像这样能帮助我们把字写好的关键笔画，我们常常称它为——主笔。

3、教师范写“喜、重”二字，生跟着书空。

4、学生练写，教师巡视指导。

【设计意图】抓主笔进行写字指导，结合生活实际，注重生字的理解运用。从整体到部分，指导细致、步骤清晰。

五、板书：

                                父亲和鸟

                                      望

                          闻     了解鸟     讲                               

                                      听