教学内容：熟读课文，识字写字。

（一）谈话导入新课，揭示课题。

1、与学生谈话。

看看，老师给大家带来了什么？（气球）平时，你们在什么时候、什么地方看到过气球？（指名说，教师及时通过评价指导学生）看来，气球给我们的生活增添了不少欢乐。不过，今天我们要学习的课文中的这个气球，却有着特殊的作用，它呀，成了一剂治病的良药。这到底是怎么回事呢？让我们一起走入课本，学习第22课——窗前的气球。

2、板书课题，齐读课题。

（二）初读课文，学习生字新词。

1、在课文中圈画出蓝色通道里的7个生字。在每个自然段前面标上序号。

2、请同学们自由轻声读课文，读准字音，读到画圈的生字时，多读两遍。（学生自由读书，教师巡视了解读书情况。）

3、（课件出示带有拼音的要求认识的字：科   亚   呆   始   猜   拴   逗。）学生可以借助拼音，自己试着读一读生字。

4、同桌互读生字。

5、指名领读打乱顺序的生字卡片，检查认读情况。

6、（课件出示词语：科利亚 呆呆地 开始 猜出来 拴着 逗人 ）

学生自由练习读词语，然后指名读。

7、指导学生读好课文中含有生字的句子。

课件出示句子：

（1）科利亚病了，住进了医院。

（2）科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。

（3）气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？

（4）这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。

（5）他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

（6）科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。

8、指名分自然段读课文，检查读通读顺情况。

（三）指导有感情地朗读课文。

1、指导朗读第一、第二自然段。

（1）齐读课文第一自然段，一边读一边想，这里的“谁”指的都是哪些人？（学生读后指名说。）

（2）练习说话。

课件出示：看不见__________、看不见__________、看不见__________……病床上的科利亚__________。

（3）在课文中找出表现科利亚孤单、难受的词语或句子，练习读第一、第二自然段。

（4）指名读第一、第二自然段，教师相机指导。

配乐，课件出示科利亚一个人静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户的情境图。

2、指导朗读第三自然段

（课件演示一个气球摇摇摆摆地飘上来，在窗前停了一会，开始一上一下地动起来的情境图。）

（1）看，一个红气球飘了上来，这是怎么回事？课文的第三自然段描述了这个情景，让我们来读一读课文的第三自然段吧。这一段中只有两个句子，第2句是个疑问句，自己试着读一读，注意读出疑问句的语气。

（2）指名读第三自然段，教师简要评价。

3、指导朗读第四自然段。

过渡：是呀，这到底是怎么回事呢？读完课文的第四自然段就知道了。

（1）指名读第四自然段，教师相机指导。

（2）比较句子。

课件出示：

科利亚的心情好了许多。

科利亚的心情一下子好了许多。

读一读，看一看哪一句好，为什么？

4、指导朗读第五自然段。

过渡：刚上课时，老师说过，窗前的气球有着特殊的作用，它究竟代表着什么呢？大家一起来读一读课文的第五自然段。

（1）齐读第五自然段（板书：高兴地笑了）。

（2）结合全文，想一想：科利亚为什么高兴地笑了，先在四人小组里说一说，再完成填空练习。

出示课件：想一想，说一说：科利亚_________________，高兴地笑了。

学生小组讨论，教师巡视、点拨。

（3）指名学生汇报。

5、小结：

同学们，科利亚虽然生病了，但是，有了同学的关心、朋友的问候，我们相信，不久，他将病愈出院，重新回到学校，和伙伴们一起快乐地学习。

（四）指导写字。

1、自由认读课后田字格中的生字。

2、重点指导书写半包围结构的字“床”“病”“周”。

（1）出示“床”“病”“周”，区别“广”和“疒”。

（2）学生观察半包围结构的字，说一说书写时应该注意什么。

（3）教师边范写边讲解。

（4）学生练习在写字卡上写字，教师巡视、指导。

（5）展示交流。

（五）小结。

同学们，今天这节课上我们在短短40分钟的时间里，认识了生字新词，读通了课文，还学会了如何写好半包围结构的字，瞧，我们的收获有多大呀！下节课，我们将结合课文，展开想象，继续体会同学之间真挚的友情，然后写完剩下的几个字。

（六）布置作业。

1、练习写半包围结构的字，每字写2遍再组一个词。

2、练习正确、流利、有感情地朗读课文，和家人或小伙伴赛一赛。

3、想一想：假如你的红气球也能飘到科利亚的窗前，你想在上面写些什么，画些什么？

板书设计：

22  窗前的气球

            孤单   难受   真没意思     

                  高兴地笑了